论初中语文教学如何牧养学生的诗意生命

陈强

摘 要：现在的孩子由于过度保护而显得思想逼仄、精神局促、缺少诗意，那么教师可以通过回归语文本色，守住童心守住善，关注文本发现美，培养学生阅读经典及自觉写作的习惯等方式牧养学生的诗意生命。

关键词：语文；牧养；诗意

现在的孩子生活在过度保护中，他们被占有着、被控制着，他们被家长和老师的树起种种规矩和条条框框圈养起来。他们衣食无忧，但思想逼仄；他们见多闻广，但精神局促。他们被世风、被人心过度“文”化了，缺少“野”性，因此我们很难看见现在孩子身上的那种不加雕琢的勃勃生气。

王崧舟说：“我有一个梦：让语文教育成为生命的诗意存在。”

他这么说，也这么做，2004年，他首创“诗意语文”，并且身体力行，一直在为“语文的诗意存在”努力着、实践着，在为牧养学生的诗意生命不断奋斗者，且卓有成效。下面结合自己的教学实践谈谈我的看法。

一、回归语文的本色，关注文本发现美，用本色语文牧养学生的诗意生命

什么是本色语文？本色语文不是某种语文，本色语文就是“语文”。既然本色语文就是语文，那么为什么要在“语文”这一中心词之前冠以“本色”二字呢？因为在课程实施过程中或多或少、或深或浅、或明或暗地存在着非语文、伪语文，甚至去语文的迹象和症候，也就是“虚”“闹”“杂”“碎”“偏”等语文教学现象，所以在“语文”之前冠以本色，意在强调、凸显语文的本质属性，意在唤醒语文教师对语文的原初状态、本来面貌的观照和审视，也就是把更多的精力放到文本上，回到语文那儿去。

诗意即本色，只要文字存在，诗意便不会消失。所以，我们要把更多的精力放到课本上，关注文本，细研文本，从文字本身发现语文的美，寻找语文的诗意；不再去脱离文本做一下花里胡哨的“表演”，把语文课弄得像音乐课、思想政治课、历史课、影视课……这样的语文课往往使语文脱离了文本，失去了诗意。

那么，我们在回归语文本色的同时如何发现语文的美呢？那就要用心解读文本，我们要从文本精致的构思技巧上、不朽的精神母题上、深邃的哲理境界上、出乎意料的章法上、细致入微的线索上、鲜明的语言节奏上、在匠心独具的表达手法上……发现文字的美，语文的美。回归语文本色，还语文以诗意，还生命以诗意。

二、守住童心，这样就守住了语文的根，守住了学生的诗意生命

天下至文出童心。“每个儿童都是天生的诗人，每个人的一生都有一段诗意盎然的时光。”让童年闪耀诗性的光辉，也许，这就是诗意语文的理想吧？

一个人，童心不泯，他的生活就会永远流溢诗意的光辉。

一个人，童真常在，他的世界就会永远充满诗意的芳香。

“我想把眼睛＼装在风筝上＼看白云多柔软＼瞧太阳多明亮＼望啊，望——＼蓝天是我的课堂。”（儿童诗《我想》节选）

没有童心，没有童真，哪有这么丰富的想象？哪有这么触动人心的诗歌？诗在哪儿？诗在童年，诗在清莹的眼中，诗在远离尘嚣的孩子的心中。

那么，我们心中要时时装着孩子，装着童真，装着诗。心中有诗的孩子是幸福的，因为他们有纯真和良善为伴。心中有诗的老师们是有福的，因为他们在蓦然回首间看见了自己心中的神——童心、童真！我们要做的、能做的，就是守住童心，让孩子们生活在诗意中！让我们自己的生活多一份诗意，少一点喧嚣。

三、守住善良，这样就守住了人世间最美好的情感，守住了语文的诗意，守住了学生的诗意生命

我们往往为了遵照教参，为了自己预设的答案或板书，千方百计地引导学生顺到我们的思维上来，而不去问一问学生为什么这样想；为了让学生写一篇优秀或合格的作文，这般提示，那般讲解，讲方法，说技巧……学生写完之后只是按照自己的经验对学生的作文大批特批，从不问问学生为什么那样写。凡此种种，我们只是以自己的经验在规范学生、束缚学生，甚至在扼杀学生的天性、童真、美好和善良。

大家都熟知《天堂与地狱》的故事吧，读完全文，当你问“你愿意上天堂还是下地狱？”假如你的孩子或你的哪个学生说：“我要下地狱。”你一定会认为他们心理不正常或者有意与我们作对。但当我们知道他下地狱是为了“告诉地狱的人怎样才能吃到粥”时，我们是不是深感惭愧？

好在我们还能惭愧。你能惭愧，你就守住了真，守住了善，守住了人类最美好的情感，最寶贵的精神财富，也就守住了学生的诗意生命。

四、以课本名著导读为牵引，引导学生阅读经典，养成自觉阅读的习惯，用经典牧养学生诗意生命

“腹有诗书气自华”，多读书，多读经典名著，对一个人语文素养的提升及精神世界的洗礼是毋庸置疑的。所以，我们要在初中语文阅读教学中有计划、有目的地引导学生阅读，养成良好的阅读习惯。

2018部编本7-9年级语文教材每一册有两篇“名著导读”，四篇“自主阅读推荐”，我们可以有计划地在前半学期课内外边读边记完成第一篇“名著导读”的阅读，后半学期完成第二篇“名著导读”的阅读；利用这个学期的双休日节假日完成四篇“自主阅读推荐”，并要求写一定数量的读书笔记或读后感。每个寒暑假再布置3～4本的名著阅读，可以用“亲子共读一本书”“读书分享”等形式阅读，尽量调动学生阅读名著的积极性，并写读书笔记或读后感。在读中感悟，在读中思考。名著的熏陶作用不言而喻，初中三年，读三四十本名著，学生的语文素养自然会有大的提升，生命必将诗意盎然。

五、合理而又巧妙地设计作文训练题目，鼓励自由表达和创意的表达，引导学生自觉写作，抒写真性情，牧养学生的诗意生命

我们的写作教学一定要制订切实可行的作文教学计划，要让学生走进生活、拥抱生活，让作文题材鲜活异常。

“为了每个学生的发展”，我们要用发展的理念来评价习作，多鼓励、赞赏，激发学生写作的积极性，让学生敢于说真话、抒真情，善于表达，喜欢写作，喜欢记录自己的人生轨迹，用诗歌记录生活，让生活充满诗意，让学生的生命充满诗意。

当然，初中语文教学牧养学生诗意生命的方法还有很多，也还有很长很长的路要走，但我相信，只要我们守住童心守住善，只要我们回归本色发现美，语文课始终以听说读写为本，那么，我们一定会让语文课永远富有诗意，一定能牧养学生的诗意生命。

参考文献：

[1]陈丽荣.董一菲“诗意语文”教学思想研究[D].河北师范大学，2018.

[2]孙丽姣.王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的理念与方法研究[D].山东师范大学，2016.

编辑 段丽君