“少教多学”在初中语文课堂教学中的有效应用分析

林慧

【摘 要】 语文是初中阶段的一门基础性学科，对于学生的其他课程学习和终身发展都具有重要意义，近年来随着国家新课程标准改革的不断深入推进，“少教多学”作为一种新型教育理念越来越受到广大语文教育工作者的重视，同时其在初中语文课堂教学中也得到越来越深入的推广应用。基于此，本文通过实际的教学案例详细探讨了“少教多学”在初中语文课堂教学中的有效应用策略。

【关键词】 “少教多学”  初中语文课堂教学  有效应用

受传统教育模式的深刻影響，初中语文课程的教学效率和教学质量一直以来都得不到显著提高，课堂呈现出“教师疲惫、学生厌倦”的被动局面;“少教多学”则是随着语文新课程标准改革不断推进而逐渐兴起的一种新型教学理念，主要包括教师启发性教、针对性教、发展性教和创造性教以及学生积极学习、深度学习和独立学习共两个层面。通过应用“少教多学”不仅可以强化教师的教学主导地位，使教师的各项教学活动都能够与学生的学习实际情况完美契合;也可以保障学生的学习主体地位，使学生逐步形成正确的学习思维和良好的学习习惯。

1. 合理创设课堂情境

“少教多学”是对传统初中语文课堂的完全颠覆与创新，这就要求教师首先要摒弃以往的填鸭式教学法，避免对学生的课堂学习进行严格管控，而是为学生合理创设出课堂情境，将课本中枯燥单调的文字性内容转化为多样化的情境场景，指导学生在体验情境、感悟情境的同时进行语文学习，从而为“少教多学”奠定必要的基础，使教师能够通过情境对学生的学习情绪进行感染，达到教学引导的目的，学生则能够在多维情境中不断发散思维，达到灵活学习的目的。比如教学《智取生辰纲》这篇古白话小说时，其文本内容具有典型的文言特点，若逐字逐句进行翻译教学则会浪费大量的课堂时间，甚至使学生昏昏欲睡，教师就可以在课堂上给学生播放《水浒传》电视剧中的对应片段，将课本文字转化为更加立体化的画面和声音，给学生创设出真实生动的课堂情境，将教学任务、教学目标有机融入到情境体验过程中并充分激发学生的学习意识和学习欲望，指导学生边看视频、边读文章，对于抽打军汉、白胜卖枣、吴用引诱、杨志中计等关键情节进行重点赏析和批注圈划，从而使教师的“少教”和学生的“多学”在情境中得到统一，保障语文课堂的基本实效性。

2. 加强对学生的问题引导

“少教多学”的基础在于少教，但少教并不意味着不教，而是对教师的教提出了更高的要求，使教师能够更加有指向性、有目的性地教。因此在初中语文课堂中教师就要在教学策略上做出有益调整，改变以往直接给学生传递知识的刻板形式，而是积极引入问题教学，不断加强对学生的问题引导，使学生以问题为主线不断进行学习探究，促进学生在语文课堂中能够真正达到循序渐进，从而保证教师的“少教”能够对学生的“多学”产生有效指引作用并使学生的“多学”始终保持在正确方向。比如教学《济南的冬天》这篇课文时，其属于“形散而神不散”的抒情散文类型，学生在学习中往往很容易偏离课文主题甚至陷入“死胡同”，教师就可以根据课本知识先给学生提出问题“课文所描绘的济南冬天有什么特点？课文使用了哪些写景手法？各自的作用是什么？课文选取了哪些有特点的景物来对济南冬天进行集中展示？”，而后再指导学生对课文进行阅读，使学生能够带着问题边学习边思考，促进学生的语文学习能够真正由浅入深、由表及里，从而实现“教的少但效果多”的良好课堂局面。

3. 组织学生进行合作探究

“少教多学”的核心在于多学，对于初中学生来说，其正处于青春期阶段，在学习中的发散性、活跃性特点都更加显著。因此在初中语文课堂中教师就要充分关注学生的阶段性心理特点，积极组织学生进行合作探究，打破课桌、教室的客观限制，不断加强学生之间的学习交流，将课堂主动权逐步交还给学生，使学生能够各抒己见、自由表达，从而充分发挥学生的合力，使学生能够在互帮互助的过程中逐步突破难点并实现共同进步，达到“1+1>2”的课堂效果。比如教学《中国人失掉自信力了吗》这篇杂文时，其文本内容的背景性比较强，需要透过表面文字对其背后深层含义进行思考，教师就可以组织学生合理分组，将学习成绩好的学生与成绩相对较差的学生互相搭配，鼓励学生对文中“求神拜佛、怀古伤今、自欺力、被摧残、被抹杀”等意象提出自己的见解并进行讨论，使学生能够从不同角度进行语文学习，进而不断开拓学生的语文思维和知识边界，同时在课文教学最后教师也可以以“中国人有没有失掉自信力”为主题指导学生在组内进行辩论，从而使学生能够从学习语文过渡到应用语文，促进学生的课堂学习不断升华进步。

4. 结语

总之，“少教多学”是对初中语文课堂各类教学元素的重新排列组合，为此教师可以从课堂情境、问题引导以及合作探究等方面入手来不断推动“少教多学”的落地应用，从而为学生构建出更加具有生命力的学习平台，使学生能够真正学好语文、学会语文。

参考文献

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