基于应用型地方院校机械工程专业需要的大学英语阅读课设置研究

唐媛

摘要：应用型地方院校机械工程专业英语阅读课设置的研究应该首先明确本专业的具体需要，然后才能基于这样的需要探讨具体的设置方法。应用型地方院校机械工程专业需要主要体现在三个方面：专业术语教学的要求、专业发展的需要、碎片化专业学习的需要;在明确了这些具体需要的基础上，提出了如下三种英语阅读课设置的方法：线上课程与线下课程的结合性设置、阅读课与其他英语课程的匹配性设置、专业与非专业阅读课的衔接性设置。

关键词：应用型地方院校;机械工程;专业需要;英语阅读课;设置研究

专业需求是所有专业课程设置的出发点，应用型地方院校机械工程专业也不例外。依据应用型地方院校机械工程专业的需要，设置大学英语阅读课是一个备受关注的研究焦点。

在专业需要的视角下，谈及课程设置的问题，首先应该明确專业需要的内涵，然后才能谈及课程设置的问题。为此，后续的论述可以简单地分为两部分：一是专业需要;二是英语阅读课程的设置。

一、专业需要

应用型地方院校的机械工程专业需要一般要包括如下几个方面的具体内容：首先，专业术语教学的要求。英语阅读教学承担着两个重要的任务：一是协助学生完成对机械工程术语等专业性词汇的掌握;二是培养学生运用这些术语完成对其专业探讨的能力。两者相比较，前者的词汇学习，更彰显机械专业的特点;后者的语言交际能力更彰显英语自身的实用性特点。因而，这里的专业术语学习中的“专业”特指具有机械工程专业性术语。

其次，专业发展的需要。专业发展需要包括目前提升英语阅读教学效果的需要和使英语阅读教学适应机械工程专业未来发展的需要。对于前者而言，英语阅读教学的着眼点在于学生阅读能力的提升。其中包括猜词能力，语法辨析能力等。这些能力都可以解决学生阅读专业文本中遇到的各种问题;机械工程专业未来发展的着眼点是基于目前对其未来发展所需要英语阅读能力的一种预测。因而，只有正确地把握了目前的阅读能力需要，才能结合机械工程专业的发展，预测其未来的英语阅读能力。故而需要在阅读中向学生提供一些教材之外，体现机械工程专业最新发展动态的阅读文本。

再次，碎片化专业学习的需要。碎片化英语阅读学习是指学生运用自己的课余闲暇时间，通过智能手机等移动客户端进行自主英语阅读学习的一种方式。碎片化学习是支持终生学习理论的最好例证。“绝大部分学生具备进行英语碎片化阅读的硬件和软件条件。74.4%的学生手机支持文件h载和外置存储，87.2%的学生手机支持无线上网。软件条件方面，66.7%的学生每天的英语阅读时间在半小时以上，71.8%的学生阅读英语的主要途径是手机，76.9%的学生表示在目前学习环境下更愿意选择移动终端进行阅读。”[1]从引文中的统计数据可知，碎片化学习在大学英语阅读教学中早己成为了一种事实。且这种事实对大学英美阅读教学效果的影响是不可低估的。

二、英语阅读课程的设置

基于上述“专业需要”的简要分析，我们可以这样设置应用型地方院校的机械工程专业的英语阅读课：

（一）线上课程与线下课程的结合性设置

线上与线下课程的结合性设置是实现碎片化阅读的关键所在。对此，有研究者得出了如下的结论：“高职英语阅读”课程采用微信公众平台与任务教学法相融合的教学模式，旨在提高学生的英文阅读能力。教学过程中注重发挥微信平台的教学辅助功能，向学生定期推送阅读文本和教学视频，又以任务教学法驱动学生以小组合作的方式开展英文阅读。[2]这是一项针对高职院校英语阅读教学的研究，但它对应用型地方院校的机械工程专业英语阅读课程的设置却有启发作用：

首先，作为具有共同目的的英语阅读教学，应用型地方院校的机械工程专业英语阅读课的设置理应借鉴高职英语阅读教学的成功经验。线上的阅读教学可以为学生的碎片化阅读提供阅读的指导;而线下的阅读课堂教学则又可以为学生掌握阅读方法提供支撑。因此，两种课程的结合性设置就可以实现有效的知识迁移。

其次，线下、线上课程的结合性设置有利于实现快速更新阅读文本的目的。众所周知，线下的课堂教学，教材是唯一的法定媒介。而教材的更新与线上课程阅读文本的更新相对比较而言，教材文本的更新周期时间长，耗时、费力。因而，结合本专业的阅读需要，及时在线上更新学生的阅读文本，无疑能够提升机械工程学生的专业阅读能力。

再次，这种结合性的课程设置有利于与其他教改经验结合。正如引文所说，定期在线上课程中推送的教学视频，可以成为教学改革经验的普及媒介。让学生在阅读中，潜移默化地接受新的阅读理念。与此同时，这样的课程设置也利于培养学生的阅读兴趣。特别是对于那些介绍机械工程专业前沿的一些英语文本，既可以提升学生的阅读能力，又可以使学生把握本专业的发展态势。故而这样的课程设置可以起到一箭双雕的目的。

（二）阅读课与其他英语课程的匹配性设置

阅读能力的提升需要多种英语课程的匹配性设置。影响学生阅读能力提升的因素有许多：首先，词汇量是主要的因素。面对一个需要阅读的文本，如果学生的词汇量不能满足阅读的需要，那么他是很难读懂文本内容的。为此，阅读课的设置需要与词汇课的设置相互匹配。

其次，语法是影响阅读能力提升的另一个关键因素。面对一个长难句，学生需要依据一定的语法知识对其进行分解，然后才能准确地翻译出句子的内涵。为此，阅读课应该与语法课相互匹配。

再次，写作课与阅读课的匹配性设置。读写结合是一项成功的教学经验。在阅读中积累的词汇，学到的语法知识，都要通过写作的实践来验证。为此才能提升自己的表达能力。而表达能力的提升也是阅读课程的最终追求。阅读文本时，不仅要掌握文本的内容，还要把这一内容准确地表达出来，这才是阅读教学的最终目标。

最后，阅读课与翻译课的匹配性设置。阅读是一个翻译的过程，而翻译的过程又是一个阅读的实践。为此，阅读与翻译两者的结合性设置更彰显阅读的实用性。

（三）专业与非专业阅读课的衔接性设置

这里的专业是英语专业学生的英语阅读，这里的非专业包括机械工程专业在内其他非英语专业学生的英语阅读。在一则针对社会学专业学生英语阅读研究的文章中，研究者得出这样的结论：“本文通过对大学生在专业英语阅读过程中存在的问题进行分析，提高学生对专业的认同感，提升学生在英文阅读中的逻辑思维能力，引导学生加强专业英语术语的学习并不断积累相关的文化背景知识等对策，来提高大学生专业英语阅读理解能力。”[3]同样的问题也存在于机械工程专业的学生阅读之中。为此，我们提倡专业与非专业阅读课的衔接性设置。

总之，应用型地方院校机械工程专业需要的大学英语阅读课设置应该基于专业需要视角的思考。在认真分析了专业需要的基础上，我们提出了如上三种设置的方式供大家思考。虽然这样的课程设置也不能完全满足应用型地方院校机械工程专业需要的大学英语阅读教学的需要，但这样的设置却可以起到抛砖引玉的作用，激发大家对如何设置应用型地方院校机械工程专业需要的大学英语阅读课程的问题。

参考文献：

[1]袁俊娥，王成霞碎片化阅读应用于大学英语教学的实证研究[J]职业，2018（34）：112

[2]翁洁静基于徽信公众平台和任务教学法的高职英语阅读教学模式研究[J]湖南邮电职业技术学院学报，2018，17（04）：121

[3]林胜，黄静雅大学生专业英语阅读中存在的问题及其对策研究——以社会学专业英语为例[J]吉林省教育学院学报，2019，35（03）：81