初中生物学教学中如何“用教材教”初探

周贤利

【摘 要】 在实际的课堂教学中，教师不能只是“教教材”，而要“用教材教”，以此弥补教材中的某些缺憾，以及教材对现实世界反映的滞后性，同时培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。下面以人教版初中生物学教材为例谈一些认识。

【关键词】 生物学教材  生物学教学  初中课堂教学

一、利用教材内容的相似性引导学生进行分析归纳

八年级上册第一章“各种环境中的动物”围绕的是同一个主题，即动物的结构、功能与其所处的环境相适应，无论生活在水中的生物还是在陆地的生物，抑或在空中的生物，尽管种类繁多，结构差异很大，但都是适应其存在的环境，具有相似的一面。为此，可以将这一章的内容按环境的不同分配到每一个学习小组，让他们搜集生活在某一个环境中的动物的相关资料，然后进行分析归纳，得出各种不同环境中的生物具有不同的特征，而不同的特征适应不同的环境。在此基础上引导学生进行交流，通过抽象思维，推出“动物适应环境则生存、不适应环境就淘汰”的结论。如果时间有限，相关的资料可以由教师收集，然后以书面的形式或网页的形式出现，引导学生进行分析，最后教师组织各个小组进行交流。学生可以用小课题结题汇报的形式进行互动，也可以以小报的形式互相交流，甚至可以以多媒体形式呈现。内容和形式可以多样，目的是发挥不同学生的特长，调动学生自主学习的积极性。八年级下册的“生物生殖和发育”一章也可用此法组织教学。这样组织教学至少有以下三个方面的好处：①在小组的基础上组织教学活动，有利于学生间的分工协作，共同提高;②有利于学生在面对大量的资料时能够去伪存真，去粗存精，提高学生搜集信息，梳理信息并进行归纳总结的能力;③在小组汇报中无论是口头语言还是书面语言，或者多媒体操作，都可以培养学生的语言能力和多媒体操作能力。当然，这样组织教学对于教师和学生来说，都有不小的难度：教师如何组织才能有条不紊;学校有没有条件让学生去自由搜索;学生如何分工才能很好地调动其积极性和责任意识，通力将事情做好。这些都需要教师去进行探索实践。

二、利用教学内容的差异性引导学生进行对比辨析

教材中的内容有许多章节涉及到人的生理方面，如七年级下册中就粪便的形成和尿液的形成过程，分别安排了“消化”和“泌尿”两个不同系统的学习内容。这两个生理活动对每一个学生来说都再熟悉不过，但形成原理并不清楚。笔者曾经在课堂问过这样的问题：“大便和小便是不是同一个生理功能的两种不同的产物？”学生常分成两派激烈争论，由此可见学生对这部分的内容并不十分清楚。教师可以利用学生认识的差异性，将这两部分内容放在一起组织教学，让学生从产生的途径和形成的过程进行对比分析，进行小课题研究。这样做不需要教师按部就班地去讲述系统的结构组成、各个器官的功能等方面，将内容下放给学生后，学生对两部分内容进行仔细分析对比，就能比较系统地回答上述问题。而对于教材中的重点、难点内容，教师只需在某些关键之处稍加指点即可，如小肠和肾脏的结构特点、尿液形成的主要过程等。同时，还可以引导发现在这两个生理过程中所涉及的其他问题，如营养物质的运输和分解利用、氧氣的来源等，从而使消化、循环、呼吸、泌尿等系统串在一起让学生作进一步的研究探索。这样做既可以帮助学生理清相关生理过程，突出重点，还可以使学生产生求知的欲望，怀有比较浓厚的兴趣去学习探求人与动物的生理过程。

三、利用累积资料引导学生进行统计推理

教材中有不少内容需要师生共同去收集和调查，在掌握第一手资料的基础上组织教学的内容，如七年级下册中“探究环境污染对生物的影响”一节内容。如果想让学生有切身体会的话，用本地区的事实说话是最好不过的。教师可以做个有心人，让学生收集本地区每年的雨水记录，测定每一次降雨的pH值，保存记录的同时，就让学生对每年降雨的酸碱度情况进行统计分析，就可以得出本地区大气污染的情况。在此基础上做模拟酸雨对生物影响的探究实验，对学生的影响一定会更深刻。如果再让他们来制定保护环境的计划就不会无从下手或空洞无物了。

八年级下册中关于遗传方面的内容是不容易让学生理解的，如第三节“基因的显性和隐性”中对一对等位基因的遗传图解以及对性状控制的解释，是通过孟德尔的豌豆杂交实验来完成的。如果能结合自己，如人的单、双眼皮，有无耳垂，卷舌不卷舌等相对性状的调查情况分析，可以更贴近生活，有利于学生掌握抽象知识。如果教师将学生的调查记录累积起来的话，大样本的记录更能说明问题，而且还可以让学生初步了解生物学的研究方法之一——统计法，并且明白生物学的研究需要付出长期艰苦的努力，才有可能获得成功。

四、摸索有效的探究实验课题，引导学生探究生物学奥秘

教材中的探究性实验有许多，但并不是所有的探究性实验都能获得好的效果。因此，教材编写者并不要求教师将所有的探究性实验都付诸实施，而是选做。

同时，也强调可以自己设计对应的探究性实验来替代相关实验课题。但就设计实验，对于初中教师而言，选取现有的实验内容就成为了教师的首选。目前教材中所设计的探究性实验中，那些结果很明了的课题，如七年级下册“探究晚育的意义”，就不一定能勾起学生的探知欲望。相反，一些结果不十分明了的课题，如“测定某种食物中的能量”，或者就实验过程设计本身具有挑战性的课题，如“馒头在口腔中的变化”等，就比较容易引起学生的探究欲。

又如，教学八年级上册“观察蚯蚓的运动”一课时，尽管不是探究实验，但由于有比较多的实验结果都显示蚯蚓在糙纸上的速度明显不如在玻璃板上的速度快，这与预设并不相符。学生在这一结果面前并没有就此作罢，而是不断地提出自己的看法，进行解释，并设计实验来自圆其说。教师此时不能就此罢手，要舍得花时间和精力，尽量给予充足的时间，筛选课题，对于好的创意再次进行探究，让学生去认真思考并设计实验步骤，认真做实验并关注每一个实验细节，仔细分析成败的因素和实验的数据，得出相应的结论，并给予学生发表实验结果的时间和空间。这些活动对于学生的帮助，大概正是我们设计并要求学生去做这些实验的初衷吧！