小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施

陈乐业

【摘 要】 数学作为基础学科，在小学学习与教学中均占有重要的地位。如今，学生的数学学科成绩分化现象较为严重，显然已经不容忽视，究其原因，无疑是多方面的，对其进行改进和解决存在必要性，对其研究无论在教育教学还是在理论研究层面均有比较重要的意义。本文对其两极分化出现的原因进行分析，并提出一定的解决、改进措施，为提升教育教学水平贡献力量。

【关键词】 数学  教育  两极分化  措施

引言：

如今，数学学科在不断发展的经济社会和国家建设中处于一个越来越重要的地位。对于学生来说，数学学科的学习成绩和思维培养也对学生的未来学科学习和发展占有一个关键性的位置。同时，社会整体对于人们的数学思维也存在一定的要求。小学是学生在学习生涯中的一个关键的兴趣起步点，对于未来的学习有关键性的影响和奠定基础的作用。而小学数学的教学和学习中出现越来越明显的“两极分化”的现象，不同层次的学生间，学习能力和成绩的差距逐步拉大，不利于教学管理和学生培养，应当引起一定程度的重视。

在新课程改革逐步推进后，小学教育中不少学生出现了“两极分化”的情况，这种现象在数学学科上的体现最明显，有些学生的成绩水平不断提升，而有些学生越来越差，逐渐拉大了差距，教师的教学也无法顺利推进。在此种情况下，需要做的是，找到两极分化现象严重的原因，落实相对应的措施，逐步减少“两极分化”严重的现象。

一、简析小学数学出现“两极分化”现象的原因

（一）学生自身学习能力存在差异

自古以来，我国的教育推崇“因材施教”，在素质教育阶段，我们一直推崇的是针对学生进行个性化的教育和培养。由于个体存在一定的差异，在新课程改革之后，教师积极调动、调整教学方法，但是依然会在数学学科上出现“两极分化”的情况。这一方面是由于数学学科具有一定难度的特性决定的，另一方面在于学生学习能力本身的原因，有些学生会难以跟上其他学生的进度，逐步拉大距离。

（二）未能形成较好的学习习惯

在数学学科的学习方面，虽然有对计算、逻辑的较强要求，还需要较为恰当的学习习惯，当前虽然注重数学学科的教育，却没有将“学习习惯的养成”这一环节加入教育教学中，学习数学，需要一定的兴趣和主观能动性，需要学生自己比较坚韧的学习心态，正是指向形成较为良好的学习习惯，这对于小学教育中的培养和打基础环节是至关重要的。然而，不少学校存在在此方面的不够重视，仅仅注重对学生技能的培养，忽视学习习惯的养成和训练，这是导致整体数学学习“两极分化”较为严重的关键原因之一。

（三）学生对辅导类书籍的依赖严重

教辅书最重要的作用是辅助学生的学习，提升学习质量，做到查漏补缺，及时调整教学、学习的规划。但是目前有些教师可能希望减少工作量，盲目减少工作时间，忽视了学生学习的个体差异，将教辅书直接塞给学生，盲目地做题，在一定程度上减少了学生的学习兴趣，导致“两极分化”更加严重。

二、针对小学数学“两极分化”现象的解决措施

对于小学数学中出现的“两极分化”现象，首先需要做的是在态度上引起重视，重视数学学科在小学整体教育教学中的建设，具体的解决措施如下：

（一）教师端正心态，与学生保持良好关系

在小学阶段，教师的教学对于学生的整体生涯规划具有至关重要的作用，师德的养成也是所有教师的必修课，教师需要一视同仁，摆正心态，与学生保持良好的关系，真正做到对学生的关爱，用人格和学识教育学生，积极引导学生，去塑造一个良好的学习心态，调动学生的学习兴趣与积极性，在对数学学科热爱的基础上能够带来更优秀的学习成绩。

（二）根据学生个体差异，因材施教

每位学生由于个体兴趣爱好、学习能力存在一定的差异，在数学学科这种较为特殊的学科中，难免存在学习成績的差异，属于客观存在的范畴中。教师在教学的过程中，应当尊重学生的个体差异，将人性化教育落实到教育教学当中。如根据不同学生的兴趣爱好、学习成绩、学习能力等，进行一定的区分，对其制定不同的教学方案，针对不同的学生，提出不同的学习成果上的要求。

（三）调动学生主动学习的积极性

如果学生能够对数学学科的学习产生较为强烈的兴趣，变被动学习为主动学习，那么学生学习的水平和积极性会迅速提升起来。在教师调动学生学习的积极性方面，首先要做的是针对不同的学生进行个性化教学，如果教师只是盲目地在课堂上进行教授，课下学生自己去做练习，那么盲目枯燥的练习不会让学生对数学学科的学习产生较大的兴趣。教师对能力较差的学生进行盲目地教学，是导致“两极分化”的情况越来越严重的重要原因。因此需要教师综合起来对不同学生的个性化教学，以此调动学生学习的积极性，这是最为关键性的方法。另外，教师同时需要增加和学生的互动，比如提出问题，引导学生思考和解答，让学生主动参与进课堂，学习的积极性和自主性会由于学习兴趣的产生而不断提升，整体教学水平的提升能够减少“两极分化”的严重现象。

（四）结合分层教学，尽量减小水平差异

在教师教学、学生学习的过程中，出现“两极分化”的情况实际上非常正常，因材施教也不仅体现在个体上，教师能够根据学生的实际情况进行教学分层，整体上分为不同的水平层次，这个分层没有必要公布给学生，但是教师应当在一定程度上心中有数。对于较为优秀的学生，为其设置一些有一定难度的学习内容;对于普通学生，在一定程度上对其稍作提升。

三、结束语

总之，学校和教师应当摆正教学心态，理性分析小学数学出现“两极分化”较为严重现象的原因，落实相应的解决办法与措施，提升小学数学教学的整体质量与水平，根据学生的个性和特点，因材施教，实施个性化的教育教学和培养。相信通过学校、教师、学生的多方努力，一定能够改善学生的小学数学学习情况，减少“两极分化”现象的发生。

参考文献

[1] 马亚梅.小学数学两极分化的成因与解决策略[J].都市家教月刊，2013（4）：121.

[2] 刘宏.浅谈缓解小学数学两极分化现象的策略[J].现代阅读教育版，2015（21）：399.