在小学语文教学中培养学生的质疑解疑能力

摘 要：学生在学习过程中表现出来的质疑解疑能力是学生素质的重要体现，当学生有了一定的质疑解疑能力，就会在学习中积极主动地去探究，发现问题，寻找解决问题的途径，最后解决问题，获得成就感，进一步提高学生的素质。因此，小学语文教学中，要把培养学生的质疑解疑能力作为一项重要任务来完成。

關键词：小学语文;课堂教学;质疑解疑;能力培养

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.076

在教育改革的大潮中，每个教师都清楚，教育由“应试教育”向“素质教育”转轨的趋势势不可挡。“填鸭式”“满堂灌”的教学方法早已成为过去，要求教师把课堂还给学生，发挥学生主体作用。可是怎样才能把课堂还给学生，学生是否能够马上适应由课堂“配角”向“主角”的转变呢？我认为这需要一段时间的培养、训练。在这个过程中，要演好这个角色，就必须抓好两个方面的工作。

一、培养质疑能力

学生主动性是否得到发挥是影响学习能力高低的重要因素。而长期的传统教学，使学生的主动性受到压制，因此要提高学生的学习能力就必须变学生的“被动”为“主动”。而当听众的学生要敢于问、善于问就必须经历以下三个阶段。

（一）被动阶段

在这个阶段，教师引导的做法是设疑示范，激活学生思路。例如教学《一夜的工作》一课中，对“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：‘我今晚要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。”这一段话，我设计了以下问题，引导学生思考：（1）句子中哪几个词最能表现总理工作的劳苦？（2）这么多文件要在多长时间内看完？（3）这说明了什么？教师的设问示范不仅让学生读有所思，思有所得，更重要的是让学生学会质疑，也可围绕重点词句设疑。教师要允许多类学生用不同的方法提出深浅度不同的问题。

（二）糊涂阶段

这是学生质疑能力从被动向主动转变的过渡阶段。这个阶段里学生虽然能大胆提出问题，提出的问题也比较多，但仍提不出有价值和有意义的问题来。这个阶段，教师就要从以下几方面引导学生大胆质疑：一是教师要一视同仁，平等对待，对提出较差问题的学生不歧视、不排斥，并积极鼓励他们。二是对中等生提出的“一般性”问题必须进行筛选归纳，把那些非本质、次要的问题删去，也可以把几个问题合并成一个问题来解决，留下那些有内涵的问题进一步地探究。有些在课本上就可找到答案的尽量让学生自己解决，不要再提出来让大家探讨。问题没有触到文章的实质也不必深究，可以删去。如果问题抓住了课文的重点，应引导学生分析人物或事物特征，了解课文内容，通过反复朗读体会文章主题思想，总结文章中心。三是教师不仅要对提出好问题的优等生予以肯定，而且还要指出好在哪里，通过评析提高全体学生的提问质量。

（三）主动阶段

这个阶段学生思维敏捷，不但敢问，而且善问，所提的问题能反映课文的内在联系与本质。而且还很有创见，敢于与作者挑战。学生自己生疑，思维的积极性被调动起来，而且他们从不同的角度发问，也有利于提高多向思维能力。我认为一节课是否成功，不能只看学生解决多少问题，更重要的是看学生提出多少有意义的问题。正如爱因斯坦说的“提出一个问题比解决一个问题更重要”。另外，教师引导学生质疑问难时还必须留给学生一定的时间、空间、区间。

二、培养解疑能力

各层各类的学生，由于他们的知识基础、思维能力的差异，他们对课文内容，对问题的理解深度也不同。为了使他们的解疑能力都能得到提高，必须充分利用小组学习的力量。

（一）优等生

教给他们解疑的方法，进行定向引导。教师在教学中要针对问题的提出引导学生如何解决这个问题。我就教给学生一个方法，即联系上下文解疑。首先要联系上文，弄懂文章中人与人、事与事之间的关系，在这些关系上反复寻找论据，找到论据才能论证事物之间存在着必然的联系。在教学中教给优等生解题的方法，他们就会在遇到问题时举一反三，他山之石，可以攻玉，从而形成良好的思维定势，有利于创新能力、解疑能力的形成。

（二）中等生

他们遇到较难的问题个人无法自行解决时，就可借助小组的力量，让他们共同分析、研究、讨论学习问题。教师适时点拨，引导他们解决疑难，获取知识。

（三）后进生

后进生由于基础知识较为薄弱，解决问题能力比较差，单纯教给他们方法，他们也可能无法领会，但又不可伤害他们的自尊心，让他们“没面子”。那么就可让他们在小组讨论中认真听中优生讨论，把听到的记下来，等全班讨论时也可以发表自己的见解。正确的见解教师要及时肯定，这样他们就可以感受到自己有进步，受尊重，学习的积极性被调动起来。同时在这过程中，他也把别人的知识内化为自己的知识，长此以往，随着知识的不断积累，他们也能够解决较难的问题。

参考文献：

[1]谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]刘凤梅.浅谈语文教学中如何培养学生质疑解疑能力[J].文理导航（下旬），2012（1）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 杜海英（1973.10— ），女，汉族，甘肃西和人，小学一级，研究方向：小学语文教育教学。