以“点”带“面”，打造阅读高效课堂

摘 要：小学语文阅读教学是语文教学质量的“重彩”，提高语文阅读教学是当前面临的重要问题。文有文眼，诗有诗眼，一堂阅读课也有它的重心，其中重点段教学是阅读中的心脏部分，它落实的好坏直接影响语文教学质量。本文结合笔者的教学经验提出新概念教学中的一种阅读重点段教学模式“以点带面，打造阅读高效课堂” 。

关键词：小学语文;阅读教学;高效课堂

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）28-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.137

对于小学语文阅读教学，在研究过程中我主要从两方面入手：一是从教材入手，找准“点”，包括语文重难点，教材的特点和语言文字训练等。二是从教学思路入手，主要教学策略：练习设计（导思）—质疑问题（导疑）—合作交流（解疑）—深化创新（导创）。其特色在于抓住一课重点段中的各种“点”大面积训练，带动对全篇课文的理解和语文能力的培养。

一、抓“重点难点”，带动“面”的理解

在確立一课的重难点的过程中，教师的教学思路要始终围绕这个“点”，通过各种形式的训练突出难点，深化难点，以达到融会贯通的效果。一般一篇课文重点段都有它的关键句子和句语，抓住关键句展开教学，达到“形散神不散”的效果。在导读过程中我并不独立地进行词句训练，而是仅仅抓住词与句的联系，释词为了更好地理解句子，使句子又能更深入地理解词义。

二、抓“特点”，引出“面”的学习

所谓“特点”即一篇课文的突破口，它可能在课题中，也可能在开头或是结尾，是“牵一发而动全身”的字或词。我们在不断挖掘教材的过程中，不难发现，每篇课文都有自己的“文眼”，抓住了它，全文便生动起来，这是教材本身的特点。

如《飞夺泸定桥》的教学过程中，我们要抓住课文特点，质疑问题，细读精读，讨论交流，活读深化，迁移延伸。首先巧妙地从题目中的关键词语“飞夺”切入，并从关键词语设问，带出课文情结发展提纲（起因、经过、结果），即提供了一次填词语句子的机会，又延伸为主要内容的概括，展现了叙述顺序，提出了分段依据，并归纳为指导学生。由“文”生疑，因疑求学，发挥学生质疑问题的能力，由被动地学转化为主动地学，充分调动学生在课堂中的主人翁精神。这种方法既可配合其他教学，又可独立运用。

三、抓“语言训练点”培养语文能力

语言训练点的教学设计通过对教材的挖掘，寻找语言训练点，展开教学，使学生“举一反三”，培养语文听说读写四种能力，学会科学地阅读思考的学习方法。语言训练式是围绕语言文字知识，掌握理解运用语言文字的方法和规律，增强理解和运用语言文字的能力，这种方式涉及面很广，主要是抓好两点：一是主要突出教学重点、难点和教材的特点;二是主要突出年段训练的重点。它包括对语言思维的训练，语言调理性的训练，语言情趣性的训练，语言概括性的训练，语言具体性训练，语言准确性训练，句子形式训练的教学设计。

教师让学生变换句式，为句子比较创造条件，而比较则是掌握语言特点的基本方法之一。这样便可以使学生在比较过程中，既理解了作者遣词造句的功能，又较好地掌握了一些基本句式的特征、用途、语言及修辞效果。用此方法进行训练，能使语言训练、思维训练、情感熏陶有机结合，从而增强语言训练的综合功能，保证语言的最佳效果。通过这种句式的训练，可以培养学生的语文能力，从而能够准确地运用祖国的语言文字表达自己的感情。

有目的地选择语言逐字训练点进行练习，能培养学生用词用句准确性，体会不同的句式所表达的不同感情效果。合作交流是给学生一定的思考空间，精读解疑，学生与学生之间相互合作，交流信息。教师充分发挥主导作用，及时点拨反馈，归纳总结，形成系统知识，做到“扶、放、收”自然结尾，直到读懂为止。

深化创新就是活读阶段。这种教学方法让学生迁移导创，走出教材，适于实际;让学生求导创新，大胆改变原有情节，提出假设。

这阶段可以放手让学生去写，学会用文字表情达意，大力训练阅读迁移能力和阅读创新能力，实现文本向实际生活的迁移。让学生展开合理想象，可以说，也可以续写故事内容。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，养成阅读和写作的熟练技能，这才是语文教学的最终目的。因此，教师应该大胆利用这个“例子”开展多项训练，培养学生的语文能力。全文的重点段及文眼落实到位，就如打好百层高楼的地基，其余内容一点易通，课堂生命力和我们一直追求的课堂效率就有了归宿。

在几年的教学研究和实践中，我自己初步形成了阅读课文中重点段教学的基本模式，但对此教学模式的实践仅是个开始，还有很多地方还要进一步完善。我们要从实际出发，逐一加以规范，使语文阅读教学质量更高效。

参考文献：

[1]孟振花.问题教学法在小学语文教学中的实践探讨[J].当代教研论丛，2016（7）.

[2]陈荣贵.基于社会主义核心价值观的小学语文诵读方法分析[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.

[3]何玉秋.谈在小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].软件：电子版，2016（10）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 田红燕（1971.3— ），女，汉族，甘肃瓜州人，一级教师，研究方向：小学语文教学。