甘南藏区高中学困生现状与成因分析

摘 要：学困生是班级里客观存在的一个群体，他们由于学习动力不足，学习方法不正确，学习习惯不科学等原因，学习成绩总是居于下游，这就需要教师整理思路，寻找原因，想方设法帮助学困生提高学习兴趣，从而提高总体素质。

关键词：高中生;学困生;甘南藏区

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）28-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.059

高中生中的学困生群体不得不引起教师的关注，尤其是在甘南藏区，由于情况复杂，学困生群体更是居高不下。为了有针对性地转化学困生，我们就必须对学困生的现状与形成原因进行分析和探究。

一、甘南藏区学困生现状

我所在的甘南藏族自治州合作第一中学，学生的入学成绩普遍较低，学困生比例大大提高，而且班内的学习氛围也比较淡薄。面对高中的学业负担和高考压力，不少学生出现学习上的不适应和心理上的困扰。进入高中后，学习成绩滞后的学生，慢慢开始态度消极、兴趣淡薄、缺乏对学习的信心。在教学中，可以发现，班内的学困生大多学习情绪低落，甚至有很多学困生产生了自暴自弃的心理。还有一些班级，由于优秀生较少，学困生较多，导致整体学习氛围不浓厚，从而成为了学习困难班级。如此大规模、大范围的学困生情况，不得不引起我们的重视。学困生数量大，形成原因各不相同，因此，学困生的困境亟须解决。

二、甘南藏区高中学困生的成因分析

学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要方面。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。甘南藏区高中学困生学习困难的原因各不相同，但是总结起来，其形成原因主要包括以下几点。

（一）性格原因

一些学困生性格中存在着一些缺陷，比如有些学困生自卑、孤僻、悲观，他们认为自己很笨，无法坦然面对高考的压力，认为自己不可能考到好的成绩，所以索性不学。有的学困生脾气暴躁、爱冲动，与教师有矛盾，会带着情绪听课，拒绝学这门学科。还有些学生叛逆，唯我独尊，不喜欢遵守纪律，总是打断课堂等。虽然并不是所有学困生都可能会有以上的性格缺陷，但是纵观学困生群体，可以发现不少学生存在以上倾向，导致他们无法安心、快乐地学习。

（二）家庭环境原因

家庭环境对于学生的成长来说，可谓是最为关键的因素之一。很多家长对于学生的学习也不重视，更不用提营造学习型家庭环境了。家长不重视学习，学生自然认为学习是一件无足轻重的事，即便自己没有考上大学，也是无所谓的。这样的家庭环境和心态，使学困生无法产生强烈的学习动机，学习只能越来越差。比如，有个学生，原本高一的时候成绩排在班级中上游，但是到了高二，却下降到了中下游，高三时，学习成绩开始倒数。而导致该生成绩不断下滑的原因，就是其家长灌输的“读书无用论”的思想在他脑海中慢慢起到了作用，使他认为学习并没有那么重要。

（三）学习主动性与学习习惯原因

纵观班里的学困生，多数学习主动性较弱，学习习惯不科学。比如，班里有一名学困生，从来不听课，不记笔记，上课时经常神情游离，精神涣散。而且对于教师布置的作业，从来都没有认真完成过。没有养成良好的学习习惯，知识的系统性导致他基础薄弱，想要提升成绩可谓是难上加难。加之他缺乏学习的主动性，没有想改变这一切，安于现状，所以学习成绩总是无法提高。我曾私下与他沟通过，他认为学习是一件非常痛苦的事情，如果不是父母坚持，他早就辍学了。这名学困生是典型的缺乏学习动力和学习主动性，加之学习习惯不良，所以经常在考试时不及格，在班里也总是倒数第一。对于这类学生，教师需要用科学的学习习惯加以引导，首先让他们认真听课，认真记笔记，督促他们完成作业，之后再多对其进行鼓励和肯定，让他们燃起学习的兴趣，强化学习的主动性。只有这样，才能逐渐地改善他们的学习情况。

（四）学习方法的原因

有些学困生具有一定的学习主动性，基础也并不薄弱，家庭氛围也非常好，他们热爱学习，想要通过高考考上一个好的大学，有良好的学习动机，但是他们由于缺乏科学的学习方法，所以无论有多么努力，却依然徘徊在班级下游。每个班级里都有这类学生，这类学生有学习的主动性，学习习惯也并没有什么缺陷，只是缺乏良好的、科学的、高效的学习习惯。对于这类学生，教师需要多加指导，要用正確的、科学的、高效的方法来指导他们，点拨他们。

三、结语

转化学困生是一个长期而艰难的工作，没有特定的方法，也没有固定的模式。这都需要在今后的工作中不断学习、借鉴、探讨，正确认识学困生的存在，承认差别性，承认过程，学困生才可以转化，教学才能在学困生这一问题上迈出坚定的一步。

参考文献：

[1]王旭升.高中学困生成因分析及转化策略[J].西部素质教育，2017（9）.

[2]汤克梅.高中阶段学困生成因及转化的研究[D].山东师范大学，2011.

[3]苟斌.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究[J].新课程学习（中），2015（2）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 马玉林（1986.12— ），男，回族，甘肃临潭人，中学一级，研究方向：班主任管理。

课题项目： 本文系2018年甘肃省教育科学“十三五”规划立项课题，课题名称《班主任视角下甘南藏区高中学困生成因分析及转化策略研究——以甘南州合作一中为例》，课题立项号 GS[2018]GHB4003。