立足语言，感受动静结合之美

刘潇

《鸟的天堂》是五上第七单元的一篇课文。本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，语文要素的安排有两个：一个指向阅读 “初步体会景物的静态美和动态美”;另一个指向表达“学习描写景物的变化”。在《鸟的天堂》一文中，榕树的静态美与鸟儿的动态美相互辉映，形成了一幅生机无限的天堂美景图，因此本文的学习希望能够在感受两者结合所营造的“天堂”意境之美中感受表达，学习语言。

一、激发阅读欲望，导入文本

导入课题时，教师首先板书“天堂”，问：“同学们，你觉得天堂是个什么样的地方？”在学生充分表达自己的看法后，拓展“读书的天堂——指书籍很多的地方，我们可以享受阅读” “学习的天堂——指那些可以让我们获得很多知识，懂得很多道理的地方”。接着，以一个问题走进文本：“那鸟的天堂是什么样子的呢？我们今天就去巴金先生的文字中找一找吧。”

“兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，是促使学生持续阅读的不竭动力。在上课伊始，让学生根据自己的生活经验说说对“天堂”的理解，进而引发学生思考“鸟的天堂”会是什么样的，激发学生阅读的欲望，让学生更好地进入到学习中。

二、抓关键词，品榕树的静态美

作者用大量的文字描写了榕树的静态美，突出榕树的绿意盎然和勃勃生机。在学习“榕树”这段内容时，首先，教师提出问题：“同学们，用一个词语形容文中的榕树，你想到了哪个词？”接着，让学生抓住“茂盛”一词，在文中找一找自己是从哪些语句中感受到的。从“一簇簇树叶伸到水面上” “枝干的数目不可计数” “树上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”这些语句中能够感受到榕树的茂盛，尤其是“伸到、伸进、直垂”这几个词更直观地展现了榕树的枝繁叶茂，此处可以指导学生感情朗读，读出枝叶绵延不断，一直垂到地面上，甚至垂向了水面的繁盛。从课文第6自然段叙述朋友纠正“我”的错误中，可以侧面感受到榕树的茂盛，在“我”看来是许多株，而朋友们更是没有准确的答案，“我”惊讶第一次看见这样大的榕树，从作者和友人的叙述中，表现了榕树的茂盛！此时，指导学生读出作者的惊讶之情，着重指导读好“这样大的还是第一次看见”这句话，从读中再次体会榕树生长的旺盛之美。

从“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”可以体会到叶的数量多，叶的色彩亮。抓住“堆”“不留一点缝隙”让学生体会绿叶的繁茂，因为太多了，所以都是堆在一起的，一层又一层;因为太多了，所以没有一点缝隙，像一面绿屏障一样。抓住“绿叶的色彩明丽”让学生体会榕树的盎然生机，如鲜活的生命一般昂扬勃发。所以作者感叹道这榕树是“美丽的南国的树”，作者喜欢的不只是榕树的繁茂，更重要的是从榕树的茂盛中感受到了生命的盎然。当然，这样质朴的文字，需要学生自己朗读、自己感悟，所以在理解了这段内容后，教师请学生选择一到两处自己最喜欢的文字感情朗读。

阅读教学就应该更多地让学生去读，如果学生没有充分地读，而是教师一味地讲授、分析，学生就会觉得索然无味。所以这里，教师让学生抓住关键的语句多读，将自己的理解带到朗读中，用朗读表达内心的感受。

三、抓关键句，品鸟儿的动态美

课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景。首先，提出问题：“作者两次看到‘鸟的天堂的感受一样吗？你是从哪句话中知道的？”让学生找到“‘鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想”和“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”这两句话，抓住这两句话带领学生学习课文第9到14自然段。接著，教师提出问题：“作者为什么觉得‘鸟的天堂里没有一只鸟？”从“仿佛” “却不见一只鸟的影子”这些语句，可以读出傍晚时的树上是安静的，再往深点思考，其实就是鸟儿们在树上休息，所以看不到鸟的身影。而鸟儿们为什么能闲适地在这里休息呢，不正是因为有茂密的榕树这样的家吗？这样繁茂的大榕树给了鸟儿安全的住处，给了鸟儿舒适的环境。当然这一点，可以放在课堂最后结合问题“作者为什么感叹这就是鸟的天堂”这个问题来让学生思考。

当学习课文第12、13自然段内容时，以“为什么作者又说这的确是鸟的天堂了呢”这个问题为主展开。从“一只……第二只，第三只” “到处都是” “有的……有的……有的……” “应接不暇”这些词语重点体会此时树上鸟多，鸟儿的活泼可爱，从而理解作者为何感叹的原因。教学“树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影” “大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”时，首先，请同学们朗读这段内容，在读熟的基础上提出问题：“此时，你就坐在小船上，你的眼前出现了什么景象？”利用这样一个说话的练习，让学生想象“鸟儿欢乐地歌唱及活泼的景象”，并用自己的语言具体地描述，在理解文本的同时又训练了学生的表达能力，从而加深鸟儿活泼的动态美印象。接着，请学生用“有的……有的……”的句式说一说“此时的鸟儿还会做些什么呢”，通过这样的句式训练，使学生更深地感受到这里的鸟儿确实很多，这里的鸟儿确实很快乐，这里确实是“鸟的天堂”。然后，重点理解“应接不暇”的意思。其实文中后面一句话“看清楚了这只，又错过了那只;看见了那只，另一只又飞起来了”就解释了这个词语的意思，此时，顺势教给学生通过“联系上下文”的方法来理解词语。

最后，在感情朗读后，总结课文第12自然段描写景物变化的写法，用“起初……后来……接着……”这样的关联词将早晨鸟儿逐渐活跃的情景有条不紊地描述出来，在理解了表达方法后，出示一个小练笔：请你试着用上一组关联词，写一处景物的变化。当然，这里还需要给出几个提示，比如说：小鸡们啄食的情景、冬天下雪时的情景，给学生一定的启示，让学生能够“跳一跳，摘个桃”。

四、抓课题，引发学生的思考

学完全文后，教师可以提出这样一个问题：“文章不仅写了鸟，而且花了大量的文字写了榕树，那为什么课题是《鸟的天堂》，而不是《榕树的天堂》呢？”用这样一个问题让学生再次对文本进行思考，从而表达自己的看法。学生在阅读中，就会积极主动地去发现、去表达，教师只需要做一个引导者即可，让学生成为课堂上的主人。