《去年的树》教学设计

杨芳 王燕

一、温故：走进童话文本

1. 同学们都喜欢童话故事吧！我们以前就读过不少童话故事，看看这幅图是哪个童话故事呢？（出示：驯鹿和小鸟图）对，这就是我们熟悉的《会走路的树》中的主角。从这个故事中，我们知道了驯鹿和小鸟的友谊。第二年，他们又相见了，他们是多么高兴！

2. 这些有趣的童话故事，把人的情感加到了我们熟悉的动物或者植物上，带给我们启发和思考。树和鸟是同学们最熟悉的动植物了。今天，我们一起来学习一篇新的有关树和鸟的童话故事。

3. 本课的作者是被称为“日本的安徒生”的新美南吉，代表作有《小狐狸买手套》 《狐狸阿权》等。他的童话很短，很精炼，平淡中蕴含着深刻的道理。这篇课文中的树又有什么故事呢？我们一起走进《去年的树》。

【设计意图】童话是同学们喜欢的文体，通过读过的童话回忆引入，更有亲切感。老师简介作者，了解作家的写作风格，可以激发学生对课文的兴趣。

二、初读：了解童话故事

1. 这篇课文写的是什么内容呢？请同学们把全文读一读，注意读准字音，读通句子。读准“融”“剩”“伐”，读准儿化音“鸟儿”“哪儿”。

2. 请在每段开头标好序号。小组接龙，每人读一段，及时纠正错音错字。

3. 读完了，用简单的话说一说这个童话讲了什么？（树和鸟是好朋友，约好明年春天再相会，可是等小鸟千辛万苦地回来，树已经不在了）是呀，课文从“鸟儿在枝头歌唱，树在静静聆听”这一寻常的画面开始，向我们诉说了鸟儿和树的一段深厚友情的故事。

4. 检查预习，理解词语。

寒冷離开斧子

砍倒山谷火柴

睁大眼睛接着煤油灯

（1） 男生读第一行。“寒冷”说明鸟儿要去哪里了？“斧子”预示着树有什么样的结局？

（2） 女生读第二行。树到哪里去了？变成了什么？

（3） 指名读第三行。鸟儿为什么睁大眼睛？她想对树说些什么呢？我们学完课文后，你一定会帮小鸟说出来。

5. 课文分段，概括段意。

（1） 现在，请大家再一起欣赏这篇童话。（放动画片）

（2） 你的脑海中出现了“鸟和树分别” “小鸟回来找树”的画面吗？依据这两个画面，可以给课文分段。

第一部分：（1—5自然段）写树和鸟儿是好朋友，冬天要分别了，彼此许下承诺，明年春天一定相会。

第二部分（6—19自然段）写鸟春天回来找树，问树根，问门，问小姑娘，找到时树已经不在了，只有火柴点着的煤油灯还亮着。

（3） 把这两部分意思连起来，就是本篇童话的主要内容。

【设计意图】每篇文章都有最基本的要求，那就是在正确朗读的前提下，了解内容。在分段、概括全文内容这个环节，让学生把两个画面连起来概括，学生不仅学会了概括段落大意，还学会了总结全文内容的方法。

三、品读：读懂童话内涵

1. （指名读第1自然段）有什么疑问吗？“好朋友”是什么样的？她们是怎样相伴的？

2. 同学们想象一下她们天天相伴的情景。小组内交流说一说。

3. 你感受到树和鸟是怎样的友情？（板书：深厚）

4. 小结：同学们说得真好！是的，天天在一起，她们深情相伴。当春天百花盛开，小鸟在唱歌。当夏天烈日炎炎下，树为小鸟遮风挡雨，小鸟在唱歌。当秋天果实累累，小鸟在幸福地唱歌。在每天的早晨、中午、晚上，小鸟都在陪伴着树，唱着歌。当树在快乐、难过、悲伤的时候，小鸟在唱歌。这就是深厚的友情！

5. （指名读第2自然段）“必须”是什么意思？（一定、务必）小鸟为什么必须离开树？（因为这里寒冷，留下也许会冻死，所以小鸟要到暖和的地方去过冬了）

6. 同桌分角色读第3、4自然段，说一说树和鸟有了一个什么约定？请画出相关词语。（明年春天、再回来、一定回来、等着我吧）

7. 树对鸟说的话和鸟对树说的话都很平淡，我们是怎样感受到她们的承诺和友情的？从哪些词语可以体会出？分别时是怎样的心情？（难过的、依依不舍的）

8. 请两位同学上台读鸟和树的对话。（生读）读得很伤感，你就是那棵不忍分别的树。读得很坚定，你就是那只要离别的小鸟。

9. 她们为什么会有这样的约定？（因为她们结下了深厚的友谊，因为她们天天在一起很快乐，很幸福！她们希望还能在一起。小鸟唱歌，树静静地听着，多美好的画面！板书：约定）

10. （全班齐读第5自然段）当树看着鸟儿越飞越远的背影，她会想些什么？（朋友，你一路平安，我等着你）

11. 小结：当寒冷的冬天来临时，鸟儿和树就要分别了。鸟儿和树都相信她们一定还会在一起，鸟儿还会给树唱歌，树是鸟儿温暖的家。这是她们的郑重承诺。

【设计意图】本篇童话文字平实，描写平淡，没有神态、表情、心理描写。初读后，学生对文本的理解程度是有差异的。让学生抓住“天天”进行想象，从而理解树和鸟儿的友情是怎样产生的。学生对课文的理解会产生一种画面感，进而深刻体会到鸟儿和树天天相伴结下了深厚的友情。然后抓住鸟和树的对话，让学生体会出她们彼此深深的牵挂和思念。

12. 第二年开春，当鸟儿飞回来找树，却发现只剩树根在那里，她是什么心情？（震惊、惶恐……）

13. （默读第8—16自然段）鸟儿分别和谁对话？请在书上画出。（板书：树根、门、小姑娘）

14. 交流三次对话。分角色朗读，体会每次问询时小鸟的心情。

（1） 和树的对话。（读出焦急，语速要快）

（2） 和门的对话。（读出担心，语气哀求）

（3） 和小姑娘的对话。（读出急切，语气哀伤）

15. 飞了那么久，找了那么多地方，却发现朋友离她越来越远了，小鸟是什么心情？（焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚……）鸟儿在每次失望的寻找中，情感是越来越悲哀了，请给三次问话写上提示语。我们一起来体会鸟儿的执着和悲伤。

16. 通过三次对话，你发现树到哪里去了？（大树——砍倒到工厂——加工成木条——做成火柴——点燃灯火）体会鸟儿失去朋友的悲伤和无奈。

17. 鸟儿为了早日见到自己的朋友树，一路寻找，一路问询，不怕风吹雨打，不怕艰难险阻，只有一个信念——一定要找到树。你能用上关联词说一说吗？（“无论……都……” “不管……都……” “哪怕……都……” “只要……就……”）

18. 每一次的问，都层层递进，鸟儿的惴惴不安，对朋友深深的牵挂，可是课文一字不写这种担心、忧虑，只用一个最平凡、最普通的字“问”。这样一种写作手法就叫白描。这种没有写外貌、表情、动作、心理活动的写作方法，最大的特点是让读者有了巨大的想象空间。

【设计意图】真挚的友情是永恒的话题。本环节通过给鸟儿三次问话加提示语，让我们每个人都深刻感受到鸟儿对树不离不弃的情谊。在鸟儿执着地寻找树的过程中，文章白描的写作手法，也让我们展开了无穷的想象，体会到鸟儿一路追寻的不易以及对树的深深担忧。

四、拓展：说出童话感悟

1. （映示第17自然段）“盯”字是什么意思？（一动不动地看着一样东西）鸟儿是怎样盯的？（指名上台演一演“睁大眼睛”和“盯”）她心里想什么呢？

2. 鸟儿千辛万苦终于找到自己日思夜想的朋友树了。可是树什么也没有留下，面对一盏点亮的灯，鸟儿思绪万千，她想起了和树在一起欢乐的日子，想起了给树唱的一首首歌，想起了分别时的诺言，想起了离别后的思念，想起了一路追寻的艰辛，看着眼前的灯火，鸟儿该有多少话要说呀！鸟儿会对树说些什么？小组交流。

3. 推选小组代表在全班展示。“我亲爱的朋友树呀！……”

4. 有多少不舍，有多少思念，有多少傾诉，有多少难忘！文中出现在我们面前的只有一个简单的动作，那就是“看”！这是多么深情的看呀！全班有感情朗读这一段。

5. （映示第18自然段）你觉得树能听到鸟儿的歌吗？鸟儿唱歌的心情是怎样的？

6. 是啊，一切都变了。树的生命换了一种方式存在，火焰虽然是陌生的，但这里包含着树的温度，树的明亮，树的灵魂。

7. （映示第19自然段）鸟儿又盯着灯火看了一会儿，她在想什么？在告别吗？她以后还会唱歌吗？她还会找到像树这样新的朋友吗？鸟儿飞走了，还会回来吗？同学们在学习小组中讨论交流。（板书：飞走了）

8. 简单的最后一段，却给我们留下了许多悬念。拷问着我们的现代文明，也拷问着我们的内心——情感、温柔、信任。

【设计意图】本篇文字虽然平和，但意境深远。一个“看”字背后，积聚了无数的情感。课文最后三段，虽然简短，却韵味无穷，内涵丰富。让同学们在学习小组中自主学习，想象练说，能进一步思考这篇童话带给我们的心灵震撼。我们要引导学生多角度思考，允许他们有自己的个性化理解，这才是对文章原意的最好解读。