多读才能出神笔

潘述琳

摘 要 “读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这些古语，既通俗又深刻地讲清了读与写的关系。多读可以出神笔，也只有多读才能出神笔。

关键词 多读;原因探析;读书方法

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0180-01

阅读和写作虽然各有任务和规律，但二者有着不可分割的内在联系。“讀书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这些古语，既通俗又深刻地讲清了读与写的关系。然而，事实上是很多孩子害怕作文，常常是对着题目啃笔杆——无从下手，无话可写。造成这一现象的原因何在？只能怪书读得太少，也没有读“破”。学生的作文能力在很大程度上取决于阅读。凡是在生活中爱读书的孩子，他们几乎无一例外能写一手流畅的作文。可以这么说：多读可以出神笔，也只有多读才能出神笔。

一、“多读才能出神笔”原因探析

其一，多读可以让学生唤醒记忆中积累的素材，产生类比联想，感到有事可写。比如，当要写习作《童年趣事》时，学生望着作文直发愣，不知道从何下笔。其实每个孩子童年的趣事都是多如繁星，只是他们回想不起来，或者回想起来却不懂得取舍。于是我把事先准备好的几个同题目的作文发给他们看，这一看，勾起了他们的回忆，他们都打开了话匣子——我童年可比他们好玩着呢……于是，一篇一篇妙趣横生，让人忍俊不禁的《童年趣事》就这样产生了。

其二，多读可以使学生广集优美的词汇和语句，使他们的作文颇具“文采”。任何一篇文章都是由词汇和句子构成的。伟大作家的一字之落、一词之遣，一句之成，都格外有神韵和色彩，这都离不开大量借鉴和长期积累。学生们因为读得少，一方面词句缺乏，绞尽脑汁，也想不出用什么词句来表达，作文空空洞洞;另ー方面，即便有词句，也苍白无力，干巴巴的味同嚼蜡！为了增强学生遣词造句的能力，我让学生阅读大量的优秀作品，并做好读书摘要，进行背诵积累，循序渐进地指导他们由模仿到创新。

其三，多读之后，学生更善于捕捉典型的事物和精彩的镜头。这学期的教师节，我布置了一篇作文《给我印象最深的老师》，要求学生要通过一件事来表现人物的特点。学生交上来的作文，让我大失所望，学生所选的事例几乎千篇一律，写老师在雨中为我撑伞，最后感冒，或者放学后老师为我补课。为什么写与他们这么熟悉的老师会这么没题材，没内容呢？原因就是他们缺乏捕捉典型事物和精彩镜头的能力。于是，我找了很多写老师的文章，让孩子们传阅，并在课堂上讲解，孩子们听完后恍然大悟，哦，原来这些事也可以写成作文。再次动笔习作时，孩子们所选择的事例明显丰富了。有爱好的阅读载体，学生在阅读这些名著后，对课文理解会加深，文学积累也会深厚。

二、因人而异，推荐合适的课外读物

小学生的年龄小，缺乏辦别是非、美丑的能力。课外阅读容易受社会方方面面的影响。如：武打、言情小说等，会使学生沉醉于小说的故事情节之中，不思进取。因此，教师要做好学生的教育引导工作，向学生推荐有益的读物。

首先，课外读物的思想内容要健康，让学生通过读物认识到中华民族的伟大，社会主义的优越性，感受到祖国语言文字的悠久历史以及我们生活的美好。如：读一读《爱的教育》，让学生体验一下恩里科身边发生的各式各样感人的小故事，设身处地地为别人着想，深刻理解爱国、善良、勇敢、宽大、无私和博爱等的真正内涵……

其次，读物题材要广泛，读古今中外的作品，读童话、寓言、小说、散文、诗歌等，尽量避免学生产生“偏食”现象，使学生通过阅读扩大知识面，开阔视野。同时，向学生推荐的读物还要适合小学生的认知水平。

三、因势利导，教给学生正确的读书方法

除了推荐给学生适合的阅读书籍外，还要引导他们掌握一些基本的阅读方法。

首先，让学生初步了解书的概况，包括书名、作者、封面、封底，甚至价格等，这些都有助于学生了解读物的内容，且爱惜书。还要看看内容提要、目录等，使学生对课外读物的重要内容和写作特点有所了解，确定阅读重点。

其次，引导学生根据重点逐字逐段认真阅读，并要求学生读书时做好读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在读的过程中摘抄妙语佳句，积累知识，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。久而久之，这就是一笔巨大的精神财富。

再次，理清脉络，抓住中心，指导学生按照作者的写作顺序去读，了解作者的写作意图。除此以外，还要要求学生注意读物在选材、写作上的特点，锻炼学生的分析概括能力。

最后，对学生提出读、想、讲、写的具体要求，学以致用，以提高学生阅读效果。长此以往，学生就慢慢体会到了“读书破万卷，下笔如有神”的真正含义了。

小学生课外阅读的目的是丰富自己的知识，提高阅读和写作能力，切忌搞形式主义。因此，教师应该针对学生的阅读情况，有目的、有步骤地通过各种快乐的方式检验学生的阅读效果。如成语接龙、故事演讲、作文比赛、精彩续写等，并及时给予表彰和鼓励，使学生的阅读所得得到现固并不断发展，调动学生的阅读积极性。

总之，课外阅读的关键在老师的正确引导和学生的持之以恒。学生有了课外阅读的兴趣和良好的读书习惯以及正确的读书方法，将会化被动为主动。课外阅读将成为学生汲取知识营养的一片沃土，为他们提供源源不断的“营养丰富大餐”。

参考文献：

[1]邵雪华.小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究[J].考试周刊，2013（59）.