听口语交际比赛课之学习心得

尹济红

学然后知不足，学然后明方向，学然后思进取。5月14-5月17日参加了湖南省小语青年教师口语交际比赛课的听课学习。14堂课带来了口语交的课堂示范，也带来了学习的思考。每堂课的设计、亮点，听课时能直观感受，可这些都是初浅的认识。对口语交际课该如何上，还是没有用一个明晰的做法。直到赛后听了刘亚雄老师的点评，才茅塞顿开，如何上口语交际课，有了更明确的方向。

部编版教材对口语交际的功能定义，是面向一定对象，以完成一定交际任务为目的的实操性活动。刘亚雄老师指出口语交际有三大特点：交互性、活动性、实操性，它的核心是“交际”，“交际”才是口语交际真实发生的关键所在。口语交际注重三个维度：倾听、表达、应对。并以此来细化目标，找准目标。刘老师总结了十四堂课的特点：第一，以交际为核心，关注交际素养的培养。第二，以情景为抓手，不断激发学习的欲望。第三，以评价为抓手，逐步落实交际目标。但也指出目前我们口语交际课中存在的问题：一、重内容，轻交际，交际课型特点不够突出。二、重讲解，轻实践，学生实践活动不够充分。三、重形式，轻效果，忽略学生真实的交际需求。四、重听说，轻应对，交际活动走向平面化。五、重表演，轻指导，教师的交际素养亟待提高。

听着专家的讲解，联系自己口语交际的课堂实践，在口语交际不受重视的大环境下，常态课下，我对口语交际的课堂指导真的是太疏忽了。有时候甚至觉得这个口语交际是可上可不上的，直接跳过去不上，或者马虎对待，随便让同学们说两句就过去了。现在想想，我这是一种非常不负责的态度。虽认真执教了湘教版四年级下册《做聪明的消费者》这一口语交际课，但对照刘亚雄老师所述，我的课堂里也是把口语交际局限地理解为听与说的互动，只注重了学生的倾听和表达，很少关注创设真实情境，以及学生在真实情境下的应对技巧和语言思维的发展。另外我的课也有把它上成了品德课的痕迹，重交际内容，重讲解，轻交际。刘亚雄老师在点评刘媛老师执教的《做聪明的消费者》这一课里给出建议：可以创设整体大情境下的小情境，构成串联性，以真实的情境为串联，教学生应对串联性消费实践活动，从而实现做聪明的消费者这交际目的，这对我的课堂也有着非常重要的指导作用。

语言的发展地是真实的情境。《语文课程标准》里也提到语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。由此可以看出语文课程是非常注重语言文字运用的学科。这个运用，我想不仅是指书面运用还更应指生活实际口语运用，是非常重视文字的口语实践操作。语文阅读课是教学生品析课文的能力，注重语言的积累，培养孩子人文素养，这是孩子们大脑对文字、对言语的一个输入过程，这是学习的过程。口语交际课是孩子们运用大脑里积累的文字、言语与人交流，自然应对各种真实情境中交际的任务，我认为这是一种输出的过程。也可以把它理解为学习之后的致用。输入到输出再到输入，这是语言运用的循环发展过程，每个环节都非常重要。可想而知口语交际对学生语言思维的发展，对语言文字的运用，有多么大的作用。刘老师指出口语交际课是要培养孩子的交际素养（表达、倾听、应对），交际习惯，交际礼仪。引导孩子面对面交际，面对面交流，在教给孩子交流技巧的同时，更要关注孩子运用语言的思维，建立学生运用语言，创造语言的思维体制，这样才能在不同的真实生活情境之中，以良好的交际习惯、优秀的交际礼仪、交际素养轻松应对各种各样的交际任务、交际活动。这才是实现了《语文课程标准》里提到的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程，是工具性和人文性的统一。

这次学习之后，为上好口语交际课，我将从以下几个方面努力：

第一，端正教学态度，教材里每一堂口语交际课都认真对待。

第二，关注学生语言运用的思维发展，在关注学生表达和倾听的基础上，关注语言思维的发展，加强对學生语言运用能力的培养。

第三，聚焦“交际”核心，从表达、倾听、应对三个维度出发，细化交际目标，制定合理交际目标，以目标为指向，利用好教材资源，提高口语交际教学效率。

第四，充分利用情境活动，注重交际的交互性特点，活动性，实操性，引导孩子们面对面交流，养成良好的交际习惯、交际礼仪，交际素养，激发学生学习交流的欲望。

第五，更新教学理念，提升业务水平，提高教学技巧。并多与同事交流探讨，充分发挥语文教研组长的作用，为改变口语交际课边缘化局面尽一份努力，让学生在情境的交流中乐听，乐思，乐说，巧应对！