“以心育人”教育策略在体艺高考生培养中的实践应用

宁童年

摘   要：体艺高考特长生与体艺专业辅导教师之间是以情感为基础而形成的一种良好的人际关系。在体艺特长生的“以心育人”教育实践活动中，专业教师只有通过“育心”教育活动做到关注与关爱、关心与帮助、尊重与呵护、真诚与热情，才能构建和谐的师生情感，帮助体艺特长生成功、成才。

关键词：“以心育人”教育;体艺特长生培养;方法策略

中图分类号：G633.96      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）22-0079-02

调查发现，在学校教育中倡导“以心育人”教育策略有助于学生全面、健康发展。“以心育人”教育策略是指各学科教师从教学内容到教育教学过程都要充分挖掘丰富的学科人文资源，基于学科特点对学生实施心理健康教育，以实现全课程育人的功效。在具体教学中，可以将心理健康教育融合在学校德育、智育、体育、美育和社会实践教育等各类教育教学活动中，促进学生身心全面发展，充分发挥心理健康教育的育人功能。由此，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，并对少数有心理行为问题和心理障碍的学生给予科学的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质。在体艺高考生的培养中实施“以心育人”教育策略时，特长生与辅导教师之间在教育教学过程中产生的教育情感一般优于其他学科教师与特长生之间的师生关系，这有助于专业教师全面把握体艺特长生的心理需要与情感需要，构建融洽的师生关系，激发特长生的学习热情，实现预期的培养目标。

一、以“心育”获信任，用真诚营造心境

在体艺特长生的培养过程中，渗透心理健康教育活动是做好特长生思想教育工作的重要途径，其中，师生交流是一项最有效的教育方法。在师生谈心、交流活动中，教师要及时抓住学生的心理需要，通过真诚感化学生的心灵，激发特长生产生进取的精神动力，获得特长生的信任。“以心育人”教育策略中的真诚是指教师在与特长生交流与学习中做真实的老师，不贬低、不歧视、不讽刺、不挖苦学生，对不同学习程度的学生都能做到平等对待。同时，教师还要不掩饰自己的错误和缺点，用真诚的态度帮助和鼓励学生提高学习成绩，纠正学生的错误与不足。教师要为学生做好表率，用真诚营造高考特长生良好的学习心境，并鼓励他们敢于面对困难与挑战，敢于以真实的自我在学习中完善自我。

比如，在新学期开学不久，高一年级的一位体育特长生经常打断教师的讲解，教师提醒时他还“不理不睬”，课后，教师与这位学生进行了谈心，并对其做了心理疏导。同时，教师也真诚地表达了自己的看法，“你参加特长班的训练以来，我觉得你学习与训练都十分投入，发言大胆积极，但你打断人讲话的习惯非常不好，让我感觉你对我的讲解与示范不满意，对我有看法，作为你的体育教练，我想听听你的想法。”学生原本以为教练要狠狠地训斥他，还在扭头甩脖子，没想到教练这样真诚地对他，他先是一愣，然后小声地说出了自己的看法：教练年纪偏大，教法缺乏新意。对此，教师也坦承接受学生的建议，并承诺日后会尽量变换教学方法，学生听后，当即表示以后要更加投入地参与到体育训练中。

二、以“心育”促激情，用热情活跃课堂

罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。体艺高考特长生的情绪因受专业课训练与文化课学习等诸多因素的影响往往会显得不够稳定，对此，体艺教师要时刻抓住特长生的心理需求，以“心育”教育活动活跃课堂氛围，激发特长生的学习热情，要采用多样化的教学手段，使特长生表露思想情感，激情高昂地参与学练活动。如一次训练课前，舞蹈教师由于感冒身体不舒服、精神不佳，但想到学生期待的眼神，想到学生的课堂学练状态，便振奋精神，面带微笑地走进了课堂，从而激发了课堂活力。自此以后，这位舞蹈教师每次课前都会“照镜子、整衣冠”，对自己微笑，调整自己的情绪，从而带动学生学习的热情。

三、以“心育”促理解，用共情帮助学生

在体艺高考特长生的专业课学练活动中，教师要抓住体艺学科特点设身处地地去体会特长生的内心感受，达到对特长生内心世界的心领神会，并关心、关爱特长生，帮助与理解学生，从而产生师生互动的“幸福流”。比如，在一次音乐特长生的专业课上，班长和同桌讲话被教师批评了，事后老师发现班长情绪十分低落，就找他谈心，得知那几日他多次被班主任批评。对此，音乐教师耐心倾听他的委屈，并真诚地与他交流，从而帮助他克服了心理障碍，自此，他的课堂学习状态有了非常大的转变。

四、以“心育”促兴趣，用关注激发潜能

体艺教师在特长生的培养活动中，可通过“以心育人”的教育模式，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生的创造力。教师要做到不因特长生行为的好坏来评价他们，而是理解特长生的个性特征，接纳特长生的个性行为习惯。此外，体艺专业教师还应充分相信特长生的专业潜能，关注特长生的优点，通过“心育”使学生感到被信任、被尊重，以此激发特长，挖掘自身潜能，提高特长方面的学习兴趣。比如，王某某由于文化课成绩差才选择学习美术特长专业，美术教师发现他非常认真，且肯吃苦，于是就经常关注并鼓励他。在美术教师的引导与鼓励下，他对学习充满了自信，经过一段时间的努力，他的专业成绩提高了许多，也不断增强了自信心。

五、以“心育”促自尊，用尊重唤醒自我

笔者认为，“心育”教育策略，充分尊重体艺特长生，是建构师生关系的奠基石。尊重特长生，就意味着尊重特长生的专业学习价值和维护学生尊严，因而要呵护特长生被歧视的敏感及脆弱的心灵，从而引导特长生积极、健康地成长。实践证明，教师关爱特长生，尊重特长生，就能换来特长生对老师的爱与尊重，进而迁移到对文化课学习的兴趣与喜爱。比如，刘某某专业成绩突出，但文化课成绩较差，尤其语文成绩更差，因而他不愿参与文化课活动，导致班上学生都不是很喜欢他。班主任老师得知此情后，在一次国学经典诵读活动中，尝试着让他担任诵读比赛小組长。在诵读训练时，他态度很认真，诵读的效果也好，加上语文教师对他的肯定与表扬，他第一次感受到了被尊重的感觉，在比赛中他所在的小组取得了优异的成绩，慢慢地，他变得越来越自信了。

总之，在体艺特长生的“以心教育”策略实践过程中，体艺教师要采用符合学生心理和情感需要的教学方法，通过以兴趣为纽带，激发特长生的学练热情;采用体验式学练活动，培养特长生的理解能力;运用多元鼓励性评价，发挥体艺教师的激励策略;引导特长生正确归因，激发特长生的学练斗志。由此，让体艺教师在“以心育人”教育实践中通过理论联系实际，使学生收获成功，也为自己的教育事业赢得一片晴空。

参考文献：

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[2] 林少玉.提高心理课堂的实效性[J].江苏教育，2017，（16）.

[3] 陈菁.基于心理咨询面谈技术，建构心理课堂回应模式[J].中小学心理健康教育，2017，（17）.