实用文教学的三个“一”

范锦华

实用文阅读能力是现代公民的必备能力之一，在学生现在和将来的学习、生活中具有很重要的作用。我们应当充分重视实用文的阅读教学，根据小学语文学科的特点和实用文的阅读指向，切实发挥实用文对于学生阅读理解能力的提升作用。本文结合笔者在实用文阅读教学中的实践与体会，谈一谈有关实用文教学策略的浅陋思考，以期抛砖引玉。

一、明晰一个问题

有明确的阅读教学目标指向，才能提高教学的有效性，实用文阅读教学同样如此。它们与文学阅读有着不同的认知目标和能力发展取向，教师要结合自身对于实用文的解读，提炼出实用文中所传递出的核心教学内容，进行合理取舍，从而确定课堂阅读教学的着力点。总体来说，实用文教学除了关注写了什么，更要关注怎样写。遵循这一普遍规律，教师的课堂指导就需要围绕“怎样写”这一问题，抛开“这是一篇课文”的定势思维，从学生的视角去进行文本信息的获取和理解，调动学生的思维，推敲谋篇布局的方法以及文中隐藏的关键和要点，形成科学的训练序列，达到纲举目张的理想效果。

如苏教版小学语文第六册《恐龙》一课是一篇知识性短文，介绍了恐龙的由来、形态以及生活习性，文中多处运用了打比方、作比较、列数据等说明方法，让学生对恐龙有了一个较为具体和形象的了解。如在介绍“雷龙”时，作者将雷龙与生活中能够见到的动物——大象作了比较，教师在此运用多媒体配音雷龙“好似雷鸣”的脚步声，出示雷龙与大象的图片，帮助学生既读懂了课文，也掌握了作比较和打比方等写作方法，一举多得。将这一思路迁移到后续梁龙、三角龙等的学习中去，让“怎样写”这一问题明晰起来。

二、紧扣一个整合

阅读教学的重要目标之一，是使学生能够得法于课内、发展于课外，通过教材这样一个例子举一反三。读与写的整合，在实用文的阅读教学中意义重大、作用明显。教师结合实用文结构稳定、主题明确这一特点，紧扣读与写的整合，为学生的实用文阅读和写作之间架设了一座迁移的桥梁，帮助他们从读的“此岸”到达写的“彼岸”，再回到读的“此岸”，充分发挥实用文的价值。紧扣这一整合，教师应当着力让学生熟悉实用文的谋篇布局、表达方法以及修辞手法等，进行有针对性的仿写或小练笔，在读与写的结合中提升对实用文的理解和体悟。

如苏教版小学语文第七册《说勤奋》一课是一篇较为少见的阐明道理的议论文，分成三个部分：第一部分为第一自然段，扣题立论，提出观点：勤奋是通往理想境界的桥梁;第二部分为第二、三自然段，例举了一古一今两个典型事例来证明其观点;第三部分为第四自然段，总结全文，强调今天依然不能忘记“勤奋”二字。在教学中，教师要帮助学生掌握这一谋篇结构即“摆观点—举例子—总结”，围绕两种代表性观点“我天生聪明，不勤奋也能成功”“我基础比较差，再怎么努力也赶不上别人”，让学生结合自身实际展开仿写小练笔，在读与写的整合中加深理解。

三、活跃一种思维

疑问是思维的火花，推动学生在阅读过程中不断展开思维。在实用文阅读指导中，教师要帮助学生活跃质疑性思维，激发好奇心，开发创造潜能，从而调动阅读的主观能动性，发挥学生的阅读主体作用。为此，我们应当通过创设激疑情境，引发学生的思考与体悟，让他们围绕文本展开质疑和探究。在活跃学生质疑思维时，教师要能抓住恰当的切入口，以疑入境，诱导学生通过自主思考去获得信息、丰富情感，挖掘文本中深刻的内涵，实现实用文阅读能力的有效提升。

如蘇教版小学语文第八册中《永远的白衣战士》一课是一篇纪实类文章，记叙了护士长叶欣面对可怕的“非典”，不顾个人安危，将一个个患者从死神手里夺回来，自己却不幸牺牲的感人事迹。然而，那一场历时两个月的战争过去很久了，现在的学生已经无法感受到当时那种紧张的氛围。为此，教师围绕着“这是一场没有硝烟的战争”启发学生展开质疑，引导他们通过各种途径去了解“非典”这一极具传染性的疾病所带来的危害。有了这样的时代背景认知，再来读这篇实用文，学生对于文中的“高风险”“高强度”“高效率”等就有了更为深刻的认知，唤起了他们对白衣战士的敬佩。

准确定位实用文在小学语文阅读教学中的重要价值和积极作用，努力探索实用文课堂教学的有效途径和方法，是每一个小学语文教学工作者不可回避的话题，点滴的收获和体会都有助于实用文教学有效性的提升，与诸君共勉。

作者单位  江苏省海门市三和小学