农村幼儿园转岗教师职业适应问题与对策研究

陈鑫 崔兰兰 苗淼

摘  要 农村小学教师转岗到幼儿园工作，虽然暂时填补了幼教师资的缺口，但同时带来一系列问题。中小学与幼儿园的教育方法、对象、任务、内容及要求有着本质区别，转岗到幼儿园工作的教师在工作中普遍出现职业适应问题。针对这一问题进行相关研究，并提出相关改善策略，促进转岗教师提高自身专业知识和专业技能。

关键词 幼儿园;转岗教师;职业适应;职业认同

中图分类号：G615    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0025-03

1 前言

随着国家以及各省、自治区、直辖市学前教育政策的出台，学前教育进入快速发展时期，农村学前教育发展却面临一系列问题，比如师资严重缺乏、师资队伍素质偏低等。华东师范大学学前教育学系周欣教授指出，要将改善学前教育质量的工作重点放在农村及贫困地区，确保这些地区的儿童受到公平且有质量的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出重点发展农村学前教育，充分利用中小学富余的师资，以补充学前教师岗位的空缺。国家及各省、自治区、直辖市也出台相应调整幼儿园师资队伍建设的政策，基本解决或缓解了师资短缺的问题。

“幼儿教师国家级培训计划”是国家有关部门为了加强农村幼儿教师队伍建设和提高其整体素质、能力水平而决定实施的。一些有丰富的中小学教学、管理经验的转岗教师在面对新的教育岗位时，产生现实与理想之间的落差，出现巨大的职业适应心理负担，由此表现出对工作的一系列职业不适应问题。十九大报告提出要办好学前教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。要办公平有质量的学前教育，抓好农村学前教育是关键。

2 幼儿园转岗教师与职业适应

幼儿园转岗教师  幼儿园转岗教师是指在幼儿园教师资源不足的情况下，为了补充幼儿教师的短缺，将我国农村地区的中小学富余教师经过培训后，使之具备相应条件，继而转入幼儿园工作的教师[1]。

职业适应  职业适应是指在积极的职业价值观指导下所形成和保持的职业心态、能力、关系等与职业劳动及其工作环境之间的和谐状态[2]。我国台湾学者周文钦将职业适应定义为：“适应是人在与环境互动的日常生活中，遇到困难生活压力时，为了解决问题或克服压力而采取适宜的处理方式，以达到身心平衡状态的历程。”[3]职业适应必然会是刚进入教师职业领域的新教师所面临的问题，职业适应不良会使职业活动呈现为低效、消极的状态。职业适应是一个渐进的过程，转岗教师适应新职业，其职业适应问题会受教育理念、教育方式、教學心态、教学环境及社会认同等方面所影响。

3 农村幼儿园转岗教师职业适应现状

职业认同，未入人心  职业认同（career identity，vocational identity）的概念最早是从心理学家埃里克森的“自我同一性”（ego identity）理论发展而来的。职业认同是指人对所从事的职业主观建构的、与职业特征联系在一起的认知和感受，常常包括职业角色的意义感和价值感、职业是否有乐趣和吸引力等。职业认同分为过程性职业认同和状态性职业认同。其中过程性职业认同是指个体从自己经历中逐渐发展出的认同自己职业角色的过程;状态性职业认同是指个体当前对自己所从事职业的认同度。

从中小学转岗过来的教师虽然有比较丰富的中小学教学经验，但是面对幼儿教育，他们缺乏儿童化语言和游戏化教学经验，缺乏保育经验以及幼儿教师应具备的专业能力。转岗教师工作缺乏积极性，出现消极情绪。首先，出于他人和社会对幼儿园教师的职业认同感较低。在他人看来，幼儿教师的自身价值没有中小学教师价值高，将幼儿园教师错误地认为是看管孩子的“保姆”。其次，从工资待遇及晋升机会来看，中小学教师工资待遇以及晋升机会比幼儿教师多。由于家长、社会不能够认可幼儿园教师这个岗位，自然使转岗的幼儿园教师降低了自身的职业认同感，不但很难在新的岗位上找到主人翁的感觉，而且心态会严重不平衡，产生消极情绪，在幼儿园工作中也难以下功夫。

教法固化，疲于应对  教学形式“小学化”，教学内容“知识化”，教学手段“抽象化”。根据皮亚杰的认知发展理论可知，七岁以后的孩子处于具体运算阶段及形式运算阶段，而3～6岁的幼儿处于前运算阶段，思维具有不可逆性、刻板性、事物泛灵化，没有物质守恒概念。从中小学转岗到幼儿园的教师，长期面对七岁以上的孩子进行教学，突然面对对世界了解甚少且思维不可逆的幼儿，自然显得手足无措。一般来说，中小学生的理论知识是通过课前预习、上课听教师讲、课后背诵和做作业来掌握的，而教师则主要是口头表述或借助于板书来讲解，因此，中小学教育更偏重于抽象思维。相比较而言，幼儿园与中小学在各方面有着本质的区别，比如教学理念、教学方式、生活作息等。中小学教师转岗到农村幼儿园，由于缺乏必要的幼儿教学经验和专业知识，沿袭传统的中小学教学方式成为必然。幼儿教育强调“保教结合”“幼儿为本”，而中小学教师长期受到升学的压力，希望学生考取高分，这不仅是学校的要求，更是家长的期望。因此，中小学教师也就形成固有的“流水线教学模式”。

专业薄弱，力不从心  幼儿园转岗教师专业技能技巧薄弱，表现出“三缺”（缺儿童化语言、缺保教经验、缺游戏化教学经验）、“四弱”（随机教育弱、幼儿教师需要的技能技巧弱、把握幼儿年龄特点弱、活动指导能力弱）[4]。

幼儿教师应具备的技能技巧薄弱，尤其是其专业知识技能。在讲解方面，要求教师准备充分、生动流畅，方法多样、生动活泼，条理清晰、层次分明，而不是单纯的“黑板+粉笔”;在提问方面，要求教师关心幼儿反应，及时强化，目的明确，紧扣主题;在演示方面，要求教师突出重点，目的性强，生动形象，吸引幼儿;在变化方面，是指教师与幼儿互相作用的变化，教学媒体的变化和教态变化，需要教师灵活运用;在组织方面，要求教师明确目的，尊重幼儿，养成良好的习惯，面向全体，教学灵活应变，促进全面和谐发展，而不是只注重其智育的发展。

4 改善策略

提升职业认同  职业认同关乎转岗教师能否适应幼儿园工作，并从中小学教师顺利转换到幼儿教师这个角色中来。幼儿教师是一份值得全社会尊重和感激的职业，只有认可转岗教师的职业能力，对他们理解、尊重、信任、爱护、鼓励和引领等，才能消除他们的消极情绪，激发出他们积极向上的精神。就目前来看，不仅仅是社会和他人对幼儿教师这个职业的认识存在误区，而且幼儿教师本身对自己的职业认同度也不高，缺乏自信。

自身认同方面，幼儿园转岗教师不应该被一些所谓的舆论所困扰而否认自己，产生自卑、焦虑等消极情绪，遇事紧张、烦躁、愤怒，而是应该努力增强与家长等各类人群的沟通，转变他们的观念，展现自身的专业性，使得家长对其职业有一个全面的认识并认可。在日常工作及生活中，幼儿教师还需严格要求自己，相信自己一定能做好，以良好的心态和专业的姿态迎接各种挑战，发挥自身优势，积极主动学习，努力提升自己成为最好的幼儿教师，改变他人的错误认识。

他人认同方面，不能将幼儿园教师的教育工作与生活中的保姆相提并论、混为一体。有关领导对转岗教师工作职责上的要求，要能体现出他们是幼儿园这个大集体中不能缺少的一分子，幼儿园的相关事宜应该听取他们的意见，采纳其合理化建议，让他们拥有应有的权利和信任，尊重他们，让他们觉得自己也可以出一份力。此外，幼儿园应多为教师提供专业发展的机会，让他们不断学习他人，取长补短，取其精华，从专业教师的身上获取更多的知识经验和资源，完善和提升自己的专业水平和能力。孟子曾说：“以德服人者，心悦而诚服也。”作为幼儿园的领导者，不仅要尊重和信任转岗教师，还应心存感激，让他们能够感觉到自己的存在价值。

社会认同方面，应该给幼儿教师提供一定的发展机会来提高他们的专业水平和在社会上的地位，从而让更多的人认可他们的能力。农村幼儿园转岗教师面对陌生的岗位，最希望他人能够理解、尊重、信任和支持他们，并且可以借助一定的社会平台、先进的网络媒体来宣传并肯定幼儿教育的重要性、意义和价值，从而让人们认可幼儿教师的职业和自身价值。当然，家长们也不例外，更应该信任他们的工作能力和尊重他们的劳动成果，在精神上对转岗幼儿教师给予一定的支持。

转变教法，重建专业理念  幼儿园教师的专业理念与师德，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度，为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师与其他非专业人员区别开来[5]。

转岗幼儿教师教法固化和专业理念的模糊，直接影响其自身专业发展方向和教育效果。教授的对象虽在年龄上差异不大，但在教育方式方法上有着天壤之别。中小学教育强调教师的教，形成的是一种固有的“流水线模式”;相反，幼儿教育强调的是以游戏为主，在做中学、玩中学和生活中学，“幼儿为本”“保教结合”。

首先，转岗幼儿园教师要从固有的“黑板+粉笔”的教育教学转变到以游戏活动和幼儿为主的教法中来，不能将一节活动仅仅定格在黑板上让幼儿死记硬背，要充分发挥幼儿的主观能动性，坚持幼儿为主、教师为辅引导的原则。其次，要重建专业理念，这也是最关键的。幼儿园工作强调保育与教育的结合，幼儿教师要深入了解幼儿身心发展特点，在提升自身教育方面专业知识和技能的同时，更要注重幼儿保育方面专业知识和技能的学习提升。如对于幼儿在园时可能会发生的突发状况，转岗幼儿园教师要能够及时、冷静地处理应对，如果处理不及时或专业知识欠缺或方法不当，就会对幼儿身体造成一定的伤害，这对幼儿园教师在幼儿保育方面的专业知识要求是很高的。

进行全面、系统的转岗培训  落实转岗前的培训是将农村中小学教师转为幼儿园教师的第一步，也是尤为重要的一步。幼儿教育工作与中小学教育有着本质上的区别和不同，对转岗教师进行全面系统的岗前培训是其职业适应与发展的基本保证。系统的转岗培训包括教师的专业知识和技能、师德、教育教学技能、自身素养等方面的内容，并且培训应注重实效性，根据转岗教师在幼儿园工作中可能会遇到的具体问题和实际需求进行。根据观察发现，没有进行岗前系统培训的转岗教师缺乏应有的幼儿保育和游戏化教学经验，缺乏幼儿教师必备的技能技巧，从而导致比较严重的“小学化”倾向。

游戏是幼儿最基本的活动方式，最能体现其主观能动性，而且通过游戏活动可更好地激发幼儿的潜力和培养幼儿自主学习的兴趣。因此，对于转岗教师的游戏活动组织能力要更加系统地强化培训。加强转岗教师组织游戏和一日生活的能力并进行相应的系统培训是非常有必要的。人们常说：“教师给学生一滴水，自己要有一桶水。”幼儿教师也不例外。应该通过系统、全面的岗前培训，提高转岗教师的专业知识和技能水平，提升自身素养，使其不断完善自己，才能承担起学前教育这个重任。■

参考文献

[1]杨翠美.农村小学教师转岗到幼儿园存在的问题及对策：以安徽省淮北市渠沟镇为例[J].淮北师范大学报：哲学社会科学版，2012（1）：145-148.

[2]张娜.初入职幼儿教师适应策略[J].山西师大学报：社会科学版，2011（S2）：164-166.

[3]崔新玲，彭海蕾.农村幼儿园转岗教师职业适应现状及影响因素：以甘肃省为例[J].早期教育：教科研版，2013（6）：36-41.

[4]欧德娟，周霞.让“短板”变“长板”：如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长[J].家庭与家教：现代幼教，2009（4）：14-15.

[5]教育部教师工作司.《幼儿园教师专业标准（试行）》解读[M].北京：北京師范大学出版社，2013：54.