MOOCs环境下媒介素养类国际化课程设计研究

肖芳

摘  要 从中外合作办学英方指定课程“Creative Computing”的设计出发，探讨MOOC环境下媒介素养类国际化课程的目标、内容、学习活动、评价方式以及未来发展途径，致力于媒介素养类国际化课程的设计与传播研究。

关键词 MOOCs;Creative Computing;国际化课程;中外合作辦学;媒介素养类国际化课程

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0095-03

1 MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的需求分析

近年来，国内外教育界对于MOOCs保持了持续的关注，MOOCs可以将本地教育机构和学习顾问资源相结合，还可以将网上课程与本地大学教学相结合。MOOCs作为一种混合教学模式，深受学生喜爱。随着湖南高校中外合作办学的日益发展，国际化课程的设计与传播是提高办学质量的重要目标。本文以中外合作办学英方原版教材指定课程“Creative Computing”为例，探讨MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的理念、目标、内容、学习活动及评价方式，对媒介素养类国际化课程的设计有很好的理论价值和实践指导意义。

MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的设计使课程目标及内容符合学习者的风格，满足其学习需求，提供良好的学习环境。“Creative Computing”课程的学习者为国际电信专业和国际网络工程专业大二学生，具有一些共同的特点：对于计算机系统和程序编写具有基本理论知识和基本操作能力;对于媒介学习有一定的兴趣，但没有媒介学习的经验。课程目标主要是为了提高学习者的媒介素养，在数字媒体时代具有应用、分析、评鉴与制作数字媒介的能力。

2 MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的目标设计

以“Creative Computing”为代表的媒介素养类国际化课程，需要在使用英方指定的英文教材基础上使用英文教案、英文PPT、英文讲解，同时需要在英文环境下的多媒体软件中示范与学习。为了满足基于计算机的数字媒体创新性应用的需求，MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的学习目标分为总体目标与层级目标。

课程的总体目标：主要是提高学习者的媒介素养，在数字媒体时代具有应用、分析、评鉴与制作数字媒介的能力。媒介本身具有生长性，随着技术的发展而千变万化，意味着媒介素养的养成既包含技能性内容，也包含观念类内容。不仅包括文字、图像、声音、视频、电影、游戏、交互及虚拟现实等各种实体的媒体形式，还包括媒介设计能力和创新思维的培养，提高跨学科综合解决问题的能力。

课程的分阶段目标是一个二维的目标，横轴根据媒介的维度，从低到高分别为文字、图像、声音、视频、电影、二维动画、三维动画、虚拟现实等;纵轴则根据对媒介的学习深度，从低到高分为理解、应用、创造。

学习目标分层次、分阶段进行，主要分为对媒体的理解、应用和创造三个层次。

在理解媒介阶段，不区别传统媒介和数字媒体，而只关注媒介传达的内容，引导学生关注媒介的意义，培养学生的媒介美学素养。这个阶段的学习资源的选择与创建十分重要，在课程中注重挑选MOOCs环境下国内外经典的媒介课程选段、经典的媒介案例，引导学生对媒介理解、分析和评鉴的能力。

在应用媒介阶段，则需要掌握媒介获取、转换与编辑的能力。媒介获取能力是指用各种数码终端或网络获取数字媒介的能力。媒介转换能力是指媒介数字化和数字格式转化的能力，特别是磁介质媒介向数字媒介的转换。媒介编辑能力则是基于计算机的多媒体程序对数字媒介进行编辑的能力。

在创作阶段，则需要掌握从具有原创性的创意到成品的综合设计与制作的能力。这一阶段比较注重产品输出的成效。

3 MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的内容设计

参照课程目标和大纲，充分考虑媒介素养类课程的特点和外方课程的要求，在MOOCs环境下对媒介素养类课程“Creative Computing”中图像类具体的学习内容设计，将图像类知识以学习主题来组织，按照学习主题划分相关的知识点和学习内容，学习主题的学习按照学习的理解、应用、创造三大层次。其中，理解层次又分为理解、分析和评鉴三个子层次，应用层次又分为获取、转换和编辑三个子层次，创造层次又分为设计和开发两个子层次。每个学习主题从案例开始学习，最终以完成案例作为学习结果。具体学习内容设计以图像类学习内容来说明，如表1所示。

4 MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的活动设计

MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的学习活动形式多样，主要采用正式学习和非正式学习结合的方式。正式学习即指课堂教授环节、课堂作业及期末考核。课堂教授环节的学习以课堂讲授作为主要线索，课堂作业及期末考核作为成绩评定的主要依据。非正式学习以MOOCs学习环境和学习资源为主要线索，定期讲座与沙龙作为拓展学习途径。非正式学习可以为学生提供MOOCs学习资源、新媒体学习项目、各级媒体大赛，还可以根据异质分组的形式开展小组协作学习。学习环境则由MOOCs资源、PC、移动APP以及社交群组成。

以图像类学习内容来说明，课堂教授环节涵盖了“Crea-

tive Computing”的理论与实践、图像和色彩的基础知识、Photoshop的基础理论与实践、平面设计实践。在课堂之外，对于学习目标中的理解层次，即需要深入理解的理论知识，可以以定期讲座和沙龙的活动形式进行，如“Topic 1：

Meaning of Creative Computing”“Topic 2： the meaning

of image and color”。讲座和沙龙的内容可以涵盖媒介的意义、图像和色彩的意义、新媒介的发展和应用等，可以加深学习者对于理论的理解，引领学习者对于媒介的思考，打开学习者的创意思维，给学习者指明学习的方向。

对于学习目标中的应用层次，即需要熟练掌握实际操作技能的实践知识，可以以小组协作学习的活动形式进行，如“Exp 1： Image Composition Design”“Exp 2： Effect

Text Design”。协作性的学习可以涵盖媒体编著软件的学习，设计方案的制定，以学术团队和参赛团队的形式进行学术论文、参赛作品、产品原型的设计与制作。

对于学习目标中的创造层次，即需要围绕指定主题进行原创、素材收集与处理、美学设计与制作的综合设计，可以以新媒体学习项目、新媒体商业项目及各种媒介类大赛等活动形式进行，如“Project 1： Greeting Card Design”

“Project 2： Advertising Design”“Project 3： Poster

Design”。在原创设计中比较有影响的活动有校园系列明信片的设计、图书馆形象设计、校庆标志的设计等。在媒介大赛中，最具有影响力的就是教育部高等教育司指导的全国大学生广告艺术大赛，至今已成功举办十届。

5 MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的评价设计

MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的学习环境、学习方式和学習节奏都跟传统的课堂学习模式有明显的差异，评价方式也不能以传统的到课率和期末考试为主。根据媒介素养类国际化课程的目标设计，需要全面考核学生对媒体的理解能力、应用能力和创造能力，教学评价则需要包含观念与技能、学习与创造等媒介素养的综合评价。根据媒介素养类国际化课程的活动设计，教学评价应该加大媒介作品的评价权重，结合课堂授课以及多样化的学习活动，可以由课堂作业（30%）、媒介作品（30%）、成果的展示与交流（30%）、到课率（10%）等不同的评价内容构成一个系统的评价体系。

MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的评价设计并不仅仅是为了评价学生最终成绩，而是在学习过程中提供有效的反馈，从而促进学习成效。学习过程中的形成性评价尤为重要，可以促进小步子的反思和团队合作。在学习目标的应用层次，以课堂讲授及小组协作学习活动为主，课堂讲授案例之后需要在小组内部进行知识的转化和巩固，小组协作过程中的形成性评价可以很好地修正学习者的学习进度和学习态度，促进团队合作，形成团队凝聚力。

学习过程中的总结性评价则可以为媒介成果的交流与展示提供很好的依据。根据学习成果的特点，后续可以指导学习者撰写学术论文，指导学习者修改参赛作品，指导学习者开发产品原型，指导学习者进行大学生研创类的项目，指导学习者进驻创客空间或以自主创业等形式实现媒介素养的拓展。

6 MOOCs环境下媒介素养类国际化课程设计趋势

MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的载体趋向MOOCs与移动学习融合  面对一个知识爆炸和知识碎片化共同发展的时代，如果说MOOCs学习实现了资源共享，那么移动学习则做到了跨越时空，MOOCs与移动学习的结合，能够打破地区甚至国际教育资源的不平衡，同时能消除真实学习环境对学习的干扰，不再局限于学习建立在传统意义上的师生关系上，将使学习资源的利用更便捷、更高效，使课程的传播有一个良性畅通的环境。

MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的目标与媒介市场结合  媒介与现实世界有着千丝万缕的联系，媒介反映了现实世界，而现实世界也影响着媒介，让课程目标与媒介市场进行衔接，使课程与企业结合，企业可以参与课程的设计与讲授，进行有效的校企合作。

MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的内容与媒介比赛结合  国内外媒介素养类的各级大赛十分丰富，而每一届大赛的要求与导向几乎可以反映国内国际媒介发展的最新动向。学会欣赏和解读大赛的获奖作品，以大赛的获奖作品为范本进行模仿、创新，无疑是最直接、最高效的学习方式。以大赛的要求进行学习与创作，不仅可以提高学习者学习的水准，还能孵化出成熟的作品直接作为参赛作品。这是从学习模式向专业模式行进的最有效的路径。

MOOCs环境下媒介素养类国际化课程的设计还应注重国际合作与交流  作为中外合作办学的外方指定课程，MOOCs环境下的媒介素养类国际化课程具有国际合作的前提与要求，MOOCs学习资源吸收了全球范围内最新、最优秀的资源，集合了世界名校的优质课程和我国名校名师的精品课程，在学习资源、学习活动与交流上应寻求多途径、深层次的国际合作与交流。■

参考文献

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[2]李军林.信息时代的媒介素养[M].长沙：湖南人民出版社，2010.

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[4]周玲.多维视角下MOOC学习分析发展机制与分析框架建构[J].电化教育研究，2017（4）.