陶行知理论在幼儿园户外游戏活动中的运用

黄筱禹

摘要：陶行知先生是中国著名的教育家，他的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”“六大解放”等理论对幼儿园户外游戏活动的开展具有重要的指导意义。本文旨在通过分析陶行知的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”和“六大解放”理论与幼儿园户外游戏活动的关联性，阐述其理论在培养幼儿良好的户外运动习惯中的具体应用，为教师开展户外游戏活动提供一定的建议。

关键词：幼儿园 户外游戏 陶行知

陶行知作为中国最伟大的教育思想家之一，提出了独到的教育思想，富有内涵的学前教育观点，主要包括“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，还有与幼儿教育息息相关的“六大解放”。这些影响深远的教育理念与当下幼儿园的户外游戏活动有着紧密联系。

一、“生活即教育”理论

陶行知先生的生活教育本质论即为“生活即教育”，它为当下教育的发展指明了方向。在户外游戏活动中，幼儿的一些行为习惯与生活息息相关，生活又与教育密不可分，幼儿园的户外游戏活动通过采取丰富多彩的形式，有目的、有计划地利用多样化的游戏材料，从而促进幼儿身心的健康成长、智力的开发以及良好习惯的培养。户外游戏活动是由基本动作、生活情景、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿园体育教育活动的一种重要形式，其内容丰富、过程有趣，形式多样，是最受幼儿喜欢的在园活动之一。

户外游戏活动最重要的意图是通过丰富的户外游戏活动，给幼儿充分的自主权，通过亲身探索、体验和认识外部环境等重要方式促进幼儿其他方面的学习与发展，在活动中认识自我、提升自我。幼儿在活动中逐渐培养独立、自信、自主等个性品质，提升自我发现问题、解决问题的能力。在户外游戏活动中，幼儿可以利用园所适宜的户外活动场地，在体育教育活动中锻炼如走、跑、跳以及爬等多项基本技能，提高运动的质量，既使幼儿的身体和运动能力得到充分的、有目的的发展，又满足了幼儿积极参加体育活动的愿望和兴趣，更好地促进幼儿与环境的互动。

从教育的本源上来说，教育源于生活，生活又决定了我们应当实施何种性质、目的、内容、原则和方法的教育。教育改造生活，教育改造社会生活，教育改造人。陶行知认为，自从有了人类社会，就有了人类生活，衍生出了人类的教育。我们的教育随着人类生活的变化而变化。所以在现实生活中，以“生活即教育”为支点，创设一个宽松的教育环境、赋予生活情节的体育游戏环境，给予孩子适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成户外游戏活动，使得游戏自始至终充满孩子们欢乐的笑声。

二、“社会即学校”理论

社会即学校，即幼儿园要与社会统一，意思是把社会办成一个大学校，形成家庭教育与社会教育融合统一的教育体系。社会本身就是一种力量，永远具有实效性。陶行知先生是个正视社会现象的伟人：“坏的社会，我们也要认识，有所准备，才能生出抵抗力，不会显得手足无措。”在户外游戏活动中，俨然产生了一个小小的社会，孩子在游戏的过程中有合作，有沟通，也有争执。随着年龄的不断提升，幼儿更加自主、自由地参与游戏，在与同伴之间不同场景、不同活动的相处之下变得更加自信大方、活泼开朗、勇敢乐观，喜欢与人结交，并在游戏中学会了协调、合作等良好品质，懂得了相互谦让，学会了帮助他人，在轻松有趣的嬉戏中增长了见识、发展了心智。

三、“教學做合一”理论

教学做合一，讲的是教、学、做三者密不可分，以“做”为统一。“做”是“教”的统一，也是“学”的统一。 “在做上教的是先生，在学上做的是学生”。以“做”为核心，注重实践性，切记教育不是纸上谈兵。户外游戏活动中要注重教、学、做的紧密结合，互相学习、互相交流、互相合作地互动。实际上，“做”的过程就是品德内化的过程，幼儿健全人格的形成是在“做”的基础上建立的。所以提倡让幼儿主动地探究，并且注意在学习、生活、社会中，充分发挥幼儿的主观能动性，努力使幼儿通过参与、实践获取道德知识，积累道德情感。

四、“六大解放”理论

陶行知先生提出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华。”陶行知先生的“六大解放”教育方法对培养儿童的创造力有着重要的借鉴意义。培养创造性的幼儿需要依靠创造性教育，发展创造性教育，才能促使幼儿的创造力得到最大限度的发挥。

“六大解放”即解放幼儿的眼、脑、手、嘴、时间、空间。解除幼儿在户外游戏活动中的束缚，让孩子会看、会观察，拥有一双善于“发现”的眼睛，培养幼儿在游戏活动的观察与分析能力。如利用现有的体育器械，通过自主观察与思考开展形式多样、具有趣味性的体育活动;同时培养他们发现和解决问题的能力，如在游戏活动中出现难题，不轻言放弃，通过同伴间的沟通与商量，实现问题的转化与解决。

教师在幼儿游戏活动中持续向幼儿提出一些问题，为幼儿在游戏中创造性思维的发展提供帮助，从而有目的地帮助幼儿去思考，提升能力。通过与大脑想法有机结合，把幼儿的头脑从固有的思想、对他人的依赖中解放出来，让幼儿用自己的大脑去思考问题。首先构思想法、提出想法，并主动地说出自己的想法，最终将自己的想法用于游戏实践当中，教师在这个过程中可以引导幼儿在体育游戏活动中自己动手操作，发挥自己的创造力。创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法。

生动有趣的事物对幼儿来说非常具有吸引力，3—6岁的幼儿对新奇的东西充满好奇，以具体形象思维为主，教师适时地激发、适宜地保护幼儿的好奇心，能帮助幼儿将好奇心转化为探索动力，增强其在游戏过程中的创造力。“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。” 所以，在户外游戏活动中，教师要给予幼儿充分发挥创造力的机会，比如提供“充裕”的创作舞台，“充裕”的时间，在布置户外游戏场景时幼儿之间相互沟通、大胆创造;活动材料、活动场景全部由幼儿一起构思并亲自付出行动搭建，让幼儿手脑并用，敢于想象、敢于创造、敢于动手。

陶行知先生的教育理论研究与实践是当今社会和时代发展的需要，也是幼儿园户外游戏活动发展的需要。陶行知教育理论提出培养“全面发展”的“真人”——具有完美人格与渊博知识、高超技能的人;说真话、求真知、办真事、为真理而奋斗的人;充满爱心，为社会、为生活积极创造的人;心、脑、手并用，真善美合一，德智体美劳全面发展的人。显而易见，陶行知教育理论的实践与研究符合当今社会对人才整体素质的全面要求，是社会和时代发展的需要，是幼儿户外游戏活动行为习惯养成的需要，其培养目标与现阶段党和国家的教育方针是一致的。

陶行知不光创造性地提出了影响深远的教育思想，在师德方面也有自己的想法。教师不仅是支持者、引导者、观察者，也可以是参与者、合作者。户外游戏活动中，同伴间的游戏是欢乐的、向往的，但是如果有了教师的参与，孩子们的活动会产生变化，有时他们可能玩得更激烈，教师把游戏活动依自己玩的方式变得更复杂，让孩子们尝试一下教师的玩法，激发了他们挑战的兴趣，原本单一的游戏活动变得丰富多彩。同时，教师与保育员之间要有良好的配合，分工明确，让孩子在户外安全有序地进行游戏活动。

陶行知先生的教育理论研究与实践思想丰富多样，好好地参透它需要经历一个漫长的过程。户外游戏活动是幼儿在园一日活动的重要组成部分。我们需要深入学习并加以理解消化。在幼儿园教学中运用陶行知教育思想，在幼儿教育中培养幼儿良好的户外游戏活动行为习惯，还有很多问题值得我们共同去探讨，去不断加以创造。创设良好的适合幼儿户外游戏活动的环境、投放并使用合适的户外游戏活动材料、在活动中教师应该进行有效的户外游戏活动指导，进一步优化幼儿户外游戏活动环节，培养德智体美全面发展的幼儿，帮助幼儿学到课堂上学不到的知识，收到富有创造性的教育效果，帮助幼儿的身心按正常的年龄特点稳步发展。让孩子们真正地走出室内，为培养他们健壮的体格、优良的个性品质而努力。

总之，陶行知先生一生有着许多精辟独到的教育思想，它们值得每一个学前幼儿教师去深思与研究。教师对教育事业要有赤诚之心，奉献和乐业精神。用真心和真情感化、触动孩子们的心灵。以身作则，为人师表，以自身高的标准和要求，来教育我们未来的花朵们。

责任编辑：赵潇晗