从综合性、有序性、平衡性

2019-10-12 14:21叶静
艺术大观 2019年30期
关键词:平衡性综合性音乐教育

摘要:作者重新构建美国音乐教育国家内容标准,类比了专业人士、業余爱好者、酷爱者指出音乐课致力于培养核心酷爱层面的积极音乐参与,但是,它也包含促成其他层面的可能性。一个有效的通识音乐教育是需要有序的、平衡的、综合的音乐满足感。理解音乐、其他艺术和艺术以外的学科之间的关系。

关键词:综合性;有序性;平衡性;音乐教育

一、作者介绍

贝内特·雷默(Bennett Reimer)教授著,熊蕾译的《音乐教育的哲学——推进愿景(第3版)》[1]。笔者有幸在研究生一年级聆听到了陈忠松教授讲授的“音乐教育经典文献”课程中学习到了这本经典著作,可谓受益匪浅。因此,根据自己的学习感悟对《音乐教育的哲学——推进愿景(第3版)》内容进行粗浅的总结和评价。

二、内容介绍

本书包括三个部分,共九个章节。

第一部分,一二章从问题的机会的角度探讨了哲学的一致性和多样性。作者首先抛出哲学是什么,其次提出“我们需为什么需要一个哲学”问题,最后,反思哲学与音乐的联系。从而得到“音乐人他们还必须通晓教育的很多方面:教学大纲,评分,教学方法,人的发展……他们还要有一套关于他们这门课的本质和价值的指导理念也就是说,他们需要一种哲学”。从某种程度上说,哲学如同金字塔的顶点,顶点向下发散着方法论,自上而下可以用一个哲学思想举一反三,自下而上可以从一种现象无线升华。

第二部分,三至七章节从音乐体验的感觉尺度、创造尺度、意义尺度、情境尺度和理论到实践的音乐智力因素出发,基于音乐教育哲学体验的几种不同观念进行探索与建议。作者一直坚守以“审美”为核心的综合音乐教育初心,他没有因为时代的变化而改变自己的音乐理念和乐教育的思想。作者认为音乐是有组织的声音要素与美感地联系,这种联系带给了接受者们完整、直接、丰富情感的感受。从各个方面来解读音乐的体验的存在。在音乐体验的感觉尺度中,读者不仅要了解情感和智力的区别,而且要了解感觉、情感和音乐之间的关系,之间的互补性,这种感觉 要“源自内心”。作者是在音乐存在的不同方面来解读在音乐体验中“音乐是什么”。因而他从语言意义和音乐意义,以及音乐和艺术的关系,逐一解答后,就可以更加明白音乐意义的尺度。

第三部分,第八、九章主要阐述了音乐教育的两个推进愿景,即走向综合通识音乐课和走向综合的专业音乐课,两者的相同之处都是以综合性课程为基础,探索音乐教育的哲学思想,这也是作者认为的音乐教育哲学应走向“综合化、平衡化、有序化”。作者更是在书中肯定了“综合性并不仅仅是一种政治的策略。它代表了一种比我们以往所能想象对音乐和音乐教育更恰当的愿景……”。八,九章节建议对比学习。因而,可以了解到两章不同之处在于一个是“通识音乐课”,一个是“专业音乐课”,两者基本都囊括了音乐教学的所有对象群体。在这两个推进愿景中,都需要体现综合的特征,并且根据不同的愿景来重新建构内容标准。

三、专业音乐课与通识音乐课

作者在阐述综合的通识音乐课内容时,引导读者以融合精神、多样性开放心态、积极态度和“综合性、平衡性、有序性”为指南和目标。以全面课程的模式看通识音乐课程,以求得到“积极”课堂,对核心问题音乐的综合化、有序化、平衡化的核心问题进行探索。

作者在第八章推进愿景:走向综合的通识音乐课这一讲中,首先从构成全面课程的模式说起,以四个问题“为何”“什么”“何时”“如何”,七个阶段价值观、概念化、系统化、解释、操作、体验、期望阶段为基础,论述了构成全面教育事业概念化的一般特点。作者指出, 哲学是所有教育概念化的起点,如果没有一个统一愿景的哲学思想指导,教育只会杂乱无序,混沌无章。其次,不同教学阶段的学习方案是否具有指导方向,是否与被教育者发生直接作用。都与统一的哲学思想有关。因此,作者在综合的通识音乐课中,力图将原本构成教学过程的教师,培养为教育哲学文化下知行合一的操作者与价值观传承者。将原本“强势”的掌握课程命运的教师转变为教与学中环环相扣的锁扣。这种教与学中有序的平衡是将教育、教育者、被教育者之间建立一种哲学为媒介的有序联系。

四、总结

对于综合的通识音乐课的论述,作者首先指出基于音乐、音乐材料和表示方式的特殊性,音乐课程中内容的辅助需要涵盖众多学科。作者类比了歌唱和演奏,指出在整个小学到高年级的音乐学习阶段中,教师或被教育者选择歌唱和演奏是非常普遍的,但是作者认为在综合化思维发散后,九个角色(歌唱和演奏、即兴表演、作曲、编曲、聆听、分析和描述、评价、理解音乐与其他艺术之间的关系、理解音乐和历史与文化的关系)之间应该规定出一个“理想的”虽然是不可能但是,但是一定要在“综合化、平衡化、有序化”之中找寻协调。例如在具有基础性参与的“聆听”中,没有它,任何一个标准都难以实现。专注地聆听使得音乐创作具有意义,消极的聆听则使创作显得毫无意义。但是,作者也明确表示合理分配聆听音乐,当聆听超过标准范围时也是在消耗音乐课堂。

参考文献:

[1][美]贝内特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾,译.人民音乐出版社,2011.

作者简介:叶静,贵州师范大学音乐学院。

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