基于工作过程的概预算教学改革探讨

厚恩

摘  要 传统教学方法对概（预）算按照学科体系、知识体系讲授，导致学生不熟悉定额，学完之后实际编制概预算的能力较弱。基于工作过程，以职业活动为导向，以职业能力培养为目标，以项目为载体，以授课学生为对象，以任务为驱动，集“教、学、做”一体化，对高职非造价专业概预算教学进行改革，取得良好的效果。

关键词 公路工程管理;概预算;教学改革;高职教育

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）06-0093-02

Discussion on Reform of Budgetary Estimate Teaching based on Working Process//HOU En

Abstract Traditionally， project budget is instructed according to the

subject system and knowledge hierarchy. This leads to students？unfamiliarity with the project quota and a poor ability to compile budgetary documents for actual projects. Via actual teaching ex-periences， based on the ideology of working process， an attempt to

reform current teaching method of General Budget for Project Course

for students majored in project budgeting in higher vocational schools

is made. This reforming attempt is vocation activity-oriented， ability cultivation-targeted， task-driven， projects-carried and students-objected; it has integrated teaching， studying and exercising wholly and has promised well.

Key words highway engineering management; project budget; teaching reform; higher vocational education

1 前言

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点[1]。课程改革应制定课程标准，进行课程整体设计及单元设计，而高职教师能力的专业性、高职院校办学的差异性以及高职教育的灵活性，都决定了不宜在高职推行统一的课程标准。课程整体设计应是课程改革的“纲”，纲举目张，课程整体设计的合理与否直接影响到课程标准的完善，关系到课程单元设计的系统性和科学性。课程改革的重要着力点和关键点之一是课程整体设计，应参照课程标准，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求进行系统的设计。

对于公路桥梁专业群而言，概预算课程占据着很重要的位置，作为一门专业性很强的课程，在教学中要突出实践性与应用性[2]。笔者在进行公路工程管理课程改革时，参照戴士弘教授的《高职教育课程改革》进行系统的课程整体设计，改变传统的教学方法，将理论学习与解决工程实际问题相结合，更有利于培养学生的实践能力，培养社会需要的应用型人才[3]，效果较为理想，现予以整理以供探讨。

2 改革理念和思路

《公路工程管理》教材中将定额、概预算编制分成两章，教师按照学科体系、知识体系讲授，先逐一讲解理论，再进行应用，导致学生在学习时不能很好地理解概预算编制和定额运用之间的内在联系，不能将定额套用熟练地运用于编制概预算的过程中，理论教学与实践环节相对独立，学生工程实践能力不足[4]。考虑到概算和预算文件只是编制深度不同，而其编制原理是相通的，因此，笔者基于工作过程，收集真实项目资料，以项目为载体，以概预算编制任务为驱动，边讲解边练习，集“教、学、做”一体化，让学生在教师的引导下先手工编制完整项目的预算，再用软件编制概算、预算、投标报价，从而实现培养学生职业能力的目标。

3 教学过程设计

入门基础（引入任务）  先展示真实项目的预算文件及投标书，让学生观摩真实项目的文件资料，引入学习任务。接着简单介绍完成该任务应具备的相关基础知识，包括概预算费用组成、概预算文件组成、概预算编制依据、编制步骤及招投标基础知识等。通过观摩真实文件，学生对预算和投标报价的编制形成感性认识。

下发任务，明确考核方式  下发三个以上规模、难度不同的真实项目的工程资料，同时将预算表格、人工材料价格信息、考核方式等基础资料下发给每一位学生。要求每位学生选取一个项目，通过预算的学习，提交手工編制的预算文件一份;对三个项目全部利用SmartCost造价软件编制概算、预算、投标报价（招投标版），并将编制成果通过E-mail或教学软件提交给教师。教师结合学生平时学习情况、编制成果，评定学生的期中考试成绩。

手工编制预算文件，套用定额  手工编制预算文件一般顺序为：列项→初编08表“分项工程预算表”→初编10表“自采材料料场价格计算表”→编制09表“材料预算单价计算表”→编制11表“机械台班单价计算表”→编制07表“工、料、机单价汇总表”→编制04表“其他工程费及间接费综合费率计算表”→编制05表“设备、工具、器具购置费计算表”→补编08表→编制03表“建筑安装工程费计算表”→编制06表“工程建设其他费用及回收金额计算表”→编制01表“总概（预）算表”及01-1表“总概（预）算汇总表”→编制12表“辅助生产工、料、机械台班单位数量表”→编制02表“人工、主要材料、机械台班数量汇总表”及02-1表“总概（预）算人工、主要材料、机械台班数量汇总表”→撰写编制说明。

概预算课程的教学效果直接影响学生对于专业知识和专业技能的掌握程度。由于与预算文件编制相关的专业基础课程和公路工程管理課程同步开设，编制预算时用到的部分与施工有关的知识在公路工程管理课程之后才开设，因此，教师在每次授课过程中突出理论教学与实践教学结合，科学合理分配理实一体化教学课时[5]，结合08表，以三个任务中的一个项目为例，介绍概、预算项目表。通过教师的引导，学生先熟悉项目表和08表，并初步具备列项能力。

在熟悉08表的基础上，让学生按照编制步骤，初编08表（由于人工、材料、机械台班费用未知，故只能初编）。根据08表的编制内容和任务需要再练习定额的运用，首先引导学生翻阅定额，介绍定额的构成、分类和作用;再根据08表所列项目名称，分别对路基工程、路面工程、桥隧工程、其他工程，按照确定施工方法、分析工作内容、查定额（翻目录、找表格、读说明、看小注）、调整定额的顺序，逐一练习定额的运用。教师在讲练过程中，结合项目所用到的定额知识和岗位能力需求，适当以案例的形式对学生套用定额的能力进行拓展训练。如项目中练习了“三合土”基层设计配合比跟定额配合比不一致时定额的调整，可以再练习调整水泥稳定土基层中的水泥剂量，进行技能的深化，以沥青混合料路面油石比的调整进行拓展训练和技能检验。

08表编制需要用到人工、材料、机械台班费用，初编08表之后，顺利引入“工、料、机”单价计算，使学生学懂08表、09表、10表、11表等表之间的勾稽关系。在讲授练习过程中，结合计算内容介绍《公路工程概、预算编制办法》中相关价格计算知识。

之后补编08表，并根据第二、三部分费用及预留费用表格，详细介绍“编办”对相关费用计算的规定，练习相应费用计算;接着对价格和费用计算成果进行汇总，撰写编制说明。学生从另外两个项目中选取一个，手工编制预算，提交编制成果。

在整个编制过程中，教师针对练习中学生容易出现的问题，全面总结预算编制方法及注意事项，采用个别辅导、重点讲解等方式进行系统引导，边讲边练，“讲中做、做中讲、学中做、做中学”，知识、理论、实践紧密结合，相互支持，相互促进，集“知识、理论、实践”一体化，“教、学、做”一体化，“时间、地点、内容、教师”一体化，从而实现培养学生编制预算文件这一岗位能力的目标。

利用软件编制预（概）算文件和投标报价  学生在手工编制预算文件时，最大的困难是由于专业知识不足，套用定额有难度，而造价软件的“模糊查找”功能很好地解决了这一难题，加上有了手工编制预算文件的基础，利用软件编制概、预算文件和投标报价就相对比较容易。在讲授练习过程中，以任务驱动，参照手工编制预算文件教学方法，按照下述流程分别练习编制预算文件、投标报价、概算文件，就可以实现教学目标，提高学生的职业能力。

软件编制预算文件流程：录入建立清单（项目表）→套用分项定额→调整现有定额→计算分项工料机预算单价→调整分项工程费率→设定项目属性→）分摊费用→调价（投标报价编制）→输出打印表格。

4 结语

笔者按照高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，通过两届学生的教学实践，发现基于工作过程对高职公路桥梁专业群非造价专业概预算教学进行改革是有效可行的。笔者在教学过程中尝试采用基于工作过程的教学模式，以职业活动为导向，以职业能力培养为目标，以项目为载体，以授课学生为对象，集“教、学、做”一体化，按照任务驱动进行概预算教学改革，让学生在学习过程中体验工作的过程，在学校就体验将来工作的环境，培养胜任将来工作所需要的职业素养[6]，取得良好的效果。

在教学过程中，教师根据教学进程设计实训任务，按照学生“从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性”的认知规律，逐步加大任务设计的难度，边讲边练，引导训练，个别辅导，重点讲解，集“教、学、做”一体化，提高学生的成就感，培养学生的自我学习、信息处理、数字应用等能力;让学生在练习中相互讨论交流，培养与人合作、与人交流、解决问题、革新创新等能力。同时，通过专业技能训练，强化学生的行业通用能力，提高学生的岗位能力。教学实践表明，学生普遍反映对本门课程兴趣较浓，收获很大。■

参考文献

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]海梅，李灵俊.基于课堂教学与实训相融合的公路工程概预算课程教学模式初探[J].四川水泥，2016（11）：146.

[3]王琼.基于应用型人才培养方式的建筑工程概预算教学改革研究[J].科技经济导刊，2018，26（13）：159-160.

[4]黄山，鲍学英.建筑工程概预算教学改革研究[J].高等建筑教育，2012，21（1）：72-76.

[5]杨鹏飞.基于任务驱动DDQMS教学模式在《公路工程概预算》课程应用及研究[J].中国建材科技，2017（4）：76-78.

[6]张军锋，汪莲.《公路工程概预算》课程教学改革研究[J].工程与建设，2015（6）：864-866.