面向职业技术资质需求的三段交互式通信实物类教学体系研究

唐弢 王振邦 刘海成

摘  要 首先对黑龙江通信基础设施建设人才短缺的现实进行分析，找到通信实务类学科的机遇与挑战，结合高校工作实际及调研企业市场需求，提出一种面向职业技术资质需求的三段交互式通信实物类教学体系。该体系通过对理论、实践教学的有机融合以及反馈评价机制的建立，找到一条以目的为导向的模块化教学的工程教育探索之路。

关键词 通信实物类教学体系;职业技术;CDIO;实践教学

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）06-0057-04

Research on Practical Communication Teaching System Using Three Interactive Segment in Order to Meet Needs of Vocational and Technical Qualifications//TANG Tao， WANG Zhenbang， LIU Haicheng

Abstract This paper analyzes the reality of the shortage of talents in

Heilongjiang communications infrastructure construction， and finds

out the opportunities and challenges of communication practice dis-cipline， then puts forward a three-stage interactive teaching system of

communication object which meets the needs of vocational and tech-

nical qualifications. Through the organic integration of theory and practice teaching and the establishment of feedback evaluation mechanism， the system has found a way to explore the purpose-oriented modular teaching in engineering education.

Key words practical communication teaching system; CDIO; voca-tional technology; practical teaching

1 引言

“十二五”期间，国家加速推进“宽带中国”战略，作为战略实施的重点，通信基础设施建设及良好的维护是保障系统正常运行的关键之一[1]。在此指导思想引领下，黑龙江省首当其冲，推出“互联网+”行动计划及信息基础设施建设和“三网融合”策略。并且于2015年10月1日起施行《黑龙江省电信设施建设与保护条例》，在确立通信基础设施公权力的法律地位的同时，将通信基础设施纳入城市规划中。随着这些战略的实施，可以预见，在“十三五”期间，新一代的信息基础设施建设将成为城市规划发展的重要部分。完善的4G网络覆盖、先进的5G网络建设将推动现代信息服务业发展，也是城市通信设施建设规划的重点[2]。

然而，伴随着机遇而来的是人才极度短缺的现状，其主要问题在于从业人数过少、培养体系不健全、校企对接困难等。而通信实务教学体系的设计、研究与实施，可部分弥补目前人才与技术的缺口[3]。

2 通信实务类教学体系的实施背景及必要性

2002年12月5日，《建造师执业资格制度暂行规定》发布，要求必须取得建造师资格并经注册，方能担任建设工程项目总承包及施工管理的项目施工负责人。建造师是指从事建设工程项目总承包和施工管理关键岗位的执业注册人员，注册受聘后，可以担任建设工程项目施工的项目经理，从事其他施工活动的管理，从事法律、行政法规或国务院建设行政主管部门规定的其他业務。据统计，2016年一级建造师报考人数约130万，实际通过人数为八万，简单计算可以得通过率为6.15%。其中，铁路、民航、矿山、通信、港航等五个专业人数比例相加不到5%[4]。图1给出截至2017年8月一级建造师人员分布数据。

通过全国部分省市一级建造师及通信专业一级建造师人员分布可以看出，黑龙江省不论是从建造师，还是从通信专业建造师来说，人员数量都较低，因而都不能满足发展的需求。一级建造师专业分布比例如表1所示[5]。

与全国相比，黑龙江省通信专业的建造师数量更少，只有区区的1%，相比于全国的10%有巨大的人才缺口和提升空间。目前，全国建筑业施工企业有10万多个，从业人员3600多万，持证建造师却只有几十万，而通信专业人员则更少。表2给出各专业挂靠的平均价格和未来趋势。

从上面的分析不能看出，无论是人才缺口，还是平均收入，通信与广电工程资质获得都具有巨大的吸引力。然而，现行多数高校的教学体系中（电子信息工程、通信工程等专业）并没有与职业技术资质等内容相呼应的相关课程。

通信实务类教学的出现将改变这一现状。通信实务类教学主要涉及通信工程设计的实用性知识和具体的应用环境、策略，包括工程建设管理、预算编制、相关法律法规以及目前常用的电缆、光缆的敷设、维修、布线设计、防护等问题。目前，随着电子类相关行业的蓬勃发展，高校已逐渐重视学生行业规范的培养，然而相对于传统的理论知识体系来说，电子类专业通信实务类课程还很少，开设院校主要分为两种。

1）研究型院校。目前，只有北京邮电大学和浙江交通职业技术学院等几所高校开设了相关课程，其中浙江交通职业技术学院的“通信线路工程与施工”被评为国家精品课程，足见国家对行业标准规范培养的重视。然而实务类课程在研究型院校开设时多注重知识点的培养，对实践重视不足。学生在学习时只能面对板书或者多媒体进行想象，和企业实际联系不紧密。另外，所学课程的理论性较强，不易于理解。

2）高职类院校。此类课程在高职院校开设较多，但是大多针对线路施工、维护等实际操作方面，不讲授工程设计、概预算编制等理论性较强的部分。因而，在就业时存在一定的限制，多从事电缆光纤敷设、后期线路维护等工作，对站址选择、管线布局、路由选择、光纤电缆选型等设计类工作接触不多。

综上所述，黑龙江省目前通信实务类相关课程的开设还处于起步阶段，现有该类课程的体系结构均不适合应用类本科院校培养目标及企事业单位的需求。

3 三段交互式通信实物类教学体系

三段交互式通信实物类教学体系主要分为三个部分，即理论、实践和反馈，相对关系如图2所示。

理论与实践部分  理论与实践部分是一种相辅相成的关系，因而不能割裂，单独来表述。在此环节，具体教学方案可以采用模块化的教学方式。在每个模块中设有多门支撑课程，并在理论课程之后设置实验或实习类实践课程增强教学效果，强化记忆，如图3所示。

模块化教学可以以成果为导向予以实施，即采用不同的手段围绕某一个复杂工程展开，所有的理论教学的知识点均为工程所需的知识体系，最后通过实践部分对复杂工程加以验证，从而强化知识点的理解，获得此类技能，未来更好地与工作后的实际对接。下面介绍具体的实施方法。

1）在理论教学环节，采用翻转课堂、拼图式教学、体验式教学等多种模式。将基础知识划分成具体单元和任务，引入CDIO（构思、设计、实施、操作）教育模式，使学生变为主体，而教师为主导，让知识更加生动地融入教学。

2）在实践教学环节，采用模块化的教学方式。模块由若干个训练单元组成，是课程的重要支撑，具有相对完整的光纤融合、电缆接续、查勘测量以及线路敷设、维护等技术内容。若干训练模块组成具有工程技术综合内涵的工程实践环节。课程之间相对独立，又体现了阶段性、连续性、继承性的特点。模块化的培养赋予实践体系更大的“柔性”，适合通信实务类课程培养的要求。

3）在综合教学环节，学生利用所学走出学校，与企业直接对接。在此环节，学生通过具体的项目实践，可以全面对通信实务类课程有更深的认识。在实习实践中，可以将原有模块化、单元化的知识融合，打破经济、通信、电子、法律等专业学科的分界线，将所有知识融会贯通，从而使原有的知识的学习、实践的积累迅速转化为能力的获取。

反馈部分  反馈部分的运行机制是以质量控制体系为核心的，如图4所示。由图4可知，在教学质量控制体系的作用下，反馈机制主要包括三个部分。

1）教学活动的反馈。一方面是对教师教学质量的考评。

首先，组织各类各级督导、督学对教师的授课环节进行全面检查。检查不仅仅是停留在课堂环节，更重要的是利用资深教师特别是企业外聘教师的优秀经验，把握授课教师的教学方向，对教学内容做出动态的调整。

其次，开展教学研讨工作。具体的实施方案为，将相近方向的教师建立讨论小组，并在规定的时间（比如周三下午，黑龙江工程学院已实行）专门进行研讨，指导未来教学。

最后，积极参与企业培训，明确企业要求，不断提升自己的能力。

教学活动反馈的另一方面表现在教学过程的检查中。对教学过程的检查，不单单停留在在校期间，更应关注于未来三至五年的学生反馈情况。其实方法主要体现在如何更好地“教学生”，完善传授知识这一过程。通过跟踪调查在校及就业后三至五年各个关键时间节点中学生知识能力的应用情况，以座谈、网络评价、问卷调查等方式对教学成果进行再评估，同时作用到下一次的教学改革及大纲制定中。

2）教学效果。以教学效果为最终导向，综合学生的就业情况，资质考试以及企业管反馈，形成具体的数字化评估结果;再根据之前实施的课堂及课外教学活动，找到问题所在;通过信息的汇总、分析，提出改进的措施，指导下一轮的教学方法实施过程。

需要强调的是，三段交互式通信实物类教学体系首次将资质考试列入教学效果评估，这是服务于地方经济的需要，更重要的是，资质获得是对之前学习和工作的一种肯定，能更大地激发学生的信心，加强学生的社会竞争力。另外，在学生毕业后，展开评价的同时可以引入终身职业教育的理念。即通过建立微信群、论坛等方式，及时解决学生毕业后遇到的工作上的专业问题，同时支持学生利用年假等假期时间回学校接受培训，增加对母校及专业的好感度，使自身的专业技术得到再提升。

3）建立标准。建立闭环的教学质量控制和信息反馈体系。具体的标准可以涉及上课时的教学人员的专业相关度、教学方案、教学内容、互动模式，以及实践环节中企业的确定、实施工艺、实施方案、外聘教师资质等各个方面。将标准实施后的评价结果纳入教师年度业绩考核，以工作业绩支撑岗位能力评价。一方面，理顺教学业绩与教学岗位之间的能力关系，引导教师通过加强自身能力来提高工作业绩;另一方面，評价结果与业绩津贴分配挂钩，使教师更有热情和动力投入工作。

以标准为一个接口，可连接国家高等教育改革导向和学校专业的人才培养目标。通过这个关键的接口可以向多方面进行辐射（如在校实践教学质量、教师队伍建设和能力提升、实践教学条件保障机制研究、实践教学组织形式和管理形式等），这样不断完成对自身内在质量保障机制的研究。

有了相应的标准，才能构建更加科学的管理体系，更加清晰和细化地描述课程建设和改革需求。利用其中的质量保障与课程建设判断机制，保证大方向正确，保证课程的先进性和前瞻性。在充分研究、充分论证教育理念基础上，结合通信实务类课程特点，保证实践教学质量，把相关课程标准细化，从而更好地达到课程基本要求、人力资源基本要求、环境条件建设要求和教育教学管理基本要求。

4 结语

本文在分析电子信息类学生就业形势和环境的基础上，分析并阐述企业面临的职业技术类人才的缺失，找到现行高校教育体系中的问题，并基于此提出一种通信实务类教学体系，同时给出该体系的实施方案。本文提出的教学模式可以有效地提高学生的实际动手能力及知识点的应用能力，使学生激发其对专业的兴趣，在本科教育中即获得今后工作中的技能，提高自身价值，顺利与社会、行业、企业对接。■

参考文献

[1]朱春华，樊超，傅洪亮.应用型大学电子信息工程专业学生实践能力培养思路探讨[J].科技创新导报，2014（31）：151.

[2]邱章强.基于“应用型”人才培养的独立学院实践教学模式研究：以南京信息工程大学滨江学院为例[J].盐城工学院学报：社会科学版，2017（4）：63-66.

[3]张云峰，孟凡斌，刘晓燕，等.青年知识分子理论视域下应用本科院校实践教学师资队伍建设的路径探究[J].文化创新比较研究，2018（11）：106，110.

[4]黑龙江统计年鉴2016年[DB/OL].http：//nianjian.xiaze.com/down/2017/hlgtjnj-xls-2016.html.

[5]住房和城乡建设部中国建造师网站[DB/OL].http：//www.coc.gov.cn/.