基于模因论的高中英语写作教学模式构建

叶春莉 李田英

[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学生英语语言学习和教师的英语写作教学提出了更高的要求。目前，普通高中英语写作教学在课程设置、教师教学、学生认识以及写作评价方面存在较多问题。模因论是达尔文生物进化论在文化领域的发展应用，是用来解释文化进化发展规律的一种新理论。将该理论与英语写作教学相结合构建的模式，以写作模因为中心，写作模因经过在学生中同化、保持、表达、传播的四个阶段，学生对写作模因进行写作模因输入、记忆与保持、输出、交互，不断巩固习得的写作模因，使其成为强势模因，最终有利于提升学生英语写作水平与整体英语学习。

[关键词]高中；英语写作；模因论

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]10054634（2019）040120050引言

模因论中语言模仿和信息复制的观点为高中英语写作教学提供了一种新的研究视角。英语学习本身就是一个模因的复制与传播的过程，英语写作的学习亦是如此，学习者通过将学到的语言知识进行复制和记忆保持，便能够在运用时达到与人交流或传播信息的目的。基于此理论，可以将高中英语写作分为模因的输入、记忆、输出和互动这四个教学阶段，结合教材中以及课外的语言材料，为学生提供模仿和借鉴的词汇、短语、句型和篇章，学生保持一定量的模因输入，写作难度降低，在模仿加记忆的基础上进行写作输出，并通过小组互动、师生互动的方式进一步改善写作，切实提高学生英语写作能力和促进高中英语教学。

1模因论的概念

模因论是达尔文生物进化论在文化领域的发展应用，是用来解释文化进化发展规律的一种新理论。该理论从共时和历时的角度诠释了事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这一本质特征的进化规律。模因与基因相似但又不同， 基因通过遗传来传递，而模因通过模仿而传播[1]。模因作为文化基因，靠复制、传播而生存。语言是模因的基本载体，复制和模仿是模因的两大核心特点[2]。同时，语言自身就是一种文化模因，是文化信息的单位，可以通过模仿而复制和传播，任何被模仿的词语、音乐、图像、服饰格调都可以成为模因。目前，模因理论的相关研究涉及到语言模因、模因与翻译、模因与外语教学、广告模因、模因与文化、模因与语用、模因与认识、模因与社会心理等。

2高中英语写作教学模式现状

高中英语写作是高中生英语综合能力的集中体现，《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生英语语言技能的要求：学生需要大量的专项和综合性语言实践活动，发展其语言技能，从而为真实语言交际打基础；英语写作属于语言技能中的表达性技能，也是语言运用能力中重要的组成部分[3]。学生利用所学语言、文化知识，结合语境要求，通过书面形式创造出新语篇是其语言综合运用能力的表现，然而现在高中的英语写作教学中普遍存在以下問题。

第一，教师教学层面。长期以来，部分英语教师对高中英语写作教学的重要性认识不足。一方面，对学生写作能力的培养难度大于其他技能的培养；另一方面，教学任务繁重或课时紧张，教师往往有意或无意识地忽视占时较多又不易见效的写作教学。再则，部分英语教师英语写作教学理念较落后，教学模式单一，写作指导仅局限于“写作前”，对“写作中”及“写作后”的指导建议缺乏，错失了很多提高学生写作的机会[4]。此外，在高中阶段的英语教学中，学校没有设立专门的“英语写作课程”，课上留给学生写作的时间过少，很难有效地指导学生写作过程。这样英语写作教学模式无法保证学生写作技巧训练的系统性、持续性，导致学生无法拓展写作思路，在写作中出现的错误也不能及时纠正，写作能力普遍较低。

第二，学生层面。学生知识储备不足、写作水平较低、缺乏写作主动性。一是语言知识层面。语言知识层面包括写作中遣词造句能力、句式及语法的正确使用。由于缺少足够的语言知识储备，学生尚未形成英语思维，写作中过分依赖母语思维，从而导致中式英语或负迁移现象普遍存在。二是篇章结构方面。在写作中，学生忽视衔接词或主题句，导致语句杂乱无序、行文不流畅、段落主题不突出、篇章结构不紧凑。由于学生对西方文化背景知识了解不够充分，导致其在写作时习惯性按照本族的思维方式、文化习俗、价值观念、审美意识等遣词造句，在文化意识层面上也表现出本族文化的特色。

第三，写作评价。教师的批改反馈是对学生英语写作的唯一评价。这种单一的、传统的写作评价方式往往反馈不及时，周期较长，教师批改过分关注单词拼写及语法错误而忽视了文章的逻辑结构与思想内容。因此，教师在学生英语写作中给出的诊断与反馈作用十分有限。

针对以上问题，很多语言学家和教育者从不同角度对其进行了大量的理论研究和实证研究，诸多写作教学模式与方法应运而生。但是，由于理论与实践的滞后性，以及实际教学中的诸多其他因素，学生真正练习写作的时间较少，加之缺乏系统的、有针对性的指导，高中英语写作教学并未取得实质性的效果。很多学生在写作时出现遣词造句能力差、写作句型过于简单化、语法结构混乱、句子及段落之间衔接不完善等问题。

3基于模因论的高中英语写作教学模式

根据模因理论，模因的复制传播有个四阶段： 同化、保持、表达和传播。同化是指学生注意、理解并最终接受模因，即模因成功地“感染”学生大脑的阶段。在模因进入学生大脑后，就到了第二阶段——保持阶段。表达阶段则是指学生在储存于大脑里的语言模因库中选择自己所需要的语言模因，最后借助语言的载体进行表达。传播阶段，是以上三个阶段的发展与呈现。模因的同化、记忆、表达和传播这四个阶段井然有序，循环往复，在模因的传播中缺一不可[5]。基于以上认识，结合目前高中英语写作教学现状与新课程标准的需要，提出基于模因论的高中英语写作教学模式。

3.1模因教学模式：定位与核心

基于模因论的高中英语写作教学模式的英语表述为Mode Construction of Senior High School English Writing Teaching under Memetics。该模式的定位是：通过有效的输入写作模因，巩固写作模因记忆，内化语言知识，继而鼓励学生运用所学综合语言技能完成写作模因输出。在模因传播阶段采用合作学习的方式，全面提高写作模因质量，从而达到使学生能够完成高水平、高质量的写作。此模式的核心是从关注学生写作中的语法错误、词汇错误等，转移到关注学生写作中优质模因的输入、输出、传播，以及将优质写作模因转化为强势模因。该模式的英文表达如图1所示。

3.2模因教学模式：内涵与原则

基于上述对模因论教学模式的分析，为了更好地将该教学模式落实到具体的教学实践环节之中，以下部分为模因教学模式的内涵说明及教学内容设计。

第一，模因同化阶段——写作模因的输入。在模因的同化阶段，写作模因的输入十分重要。所谓同化就是模因在复制和传播时，找到新的个体（学生）并“感染”其大脑的过程[5]。实践表明，任何流行的、创新的语言使用都是在模仿的基础上进行的，先模仿而后创新，没有对模因的模仿与复制，新的表达也不得而来，但是，这一阶段的前提是模因被宿主注意、理解和接受[6]。故而在此阶段，教学的重点应为学生感兴趣且在理解范围内的词汇、短语、句子、段落和篇章的阅读与记忆：（1）教师需在课前对写作教学素材筛选，选择与社会热点相关的话题或经典的写作话题，供学生阅读；（2）将英语写作与听力相结合，对于表现力强和具有时代气息的范文，可由教师在班内诵读或邀请发音较好的学生朗读，或下载互联网资源，利用多媒体播放音频；（3）在此过程中，教师亦可引导学生依个人能力选择适量的内容背诵。

教师的选材会影响学生的学习态度，因此教师要选择趣味性强的写作材料，激发学生记忆欲望，从模因论的角度解析就是写作素材需要被学生注意；将优秀范文当堂朗读，一方面能够让学生注意到好的模因，另一方面是通过读与听的结合增加了学生的注意力强度；朗读和背诵优质英文材料能够较好地提高学生对词汇、短语、固定搭配的积累，有助于学生对句子的深层结构的理解，理清文章的逻辑关系与篇章结构。在此过程中，学生可以将教师提供的地道的英语写作材料内化成自己的语言能力，也就是英语写作模因同化的阶段。 图1英语写作模因循环周期第二，模因保持阶段——写作模因的记忆与保持。模因的保持是指语言模因在复制和传播过程中，被学生接受后在大脑里所停留的时间[6]。因此，教学重点是巩固学生在第一阶段输入的模因：（1）教师引导，鼓励学生对材料分析，将其中好的用词、造句、谋篇归纳整理到学生的摘抄本上；（2）教师对提供的素材适量的听写，教师使用中文表达句意，学生利用自己记忆的语言知识进行回答；（3）仿写是在进行了一系列的模因输入与记忆之后，学生或多或少都“感染”了一些与本节写作课相关的模因，此时若引导学生运用所输入的语言知识进行仿写，将会再次巩固模因在学生大脑中的停留，使其成为强势模因。

第三，模因表达阶段——写作模因的输出。表达是指语言模因在复制传播过程中，学生有意识或无意识地将脑海中的模因记忆形式转化为有形的或抽象的文化信息的过程[6]。模因的生命力得以保持的关键在于不断地被使用，其存在的意义在于被传播。因此，在模因表达阶段，学生会充分调动存在于大脑里的模因进行输出。其发生方式为学生提取所记忆的规范化语言和表达，结合写作题目需要，将自我存储的模因资源转化为执行写作的语言和文化信息[7]。写作模因输出的表现形式为学生在写作中遣词造句、布局谋篇的能力。

高中英语教学，在模因表达阶段，应更注重学生的写作模因输出。一方面，写作模因输出能反映学生对先前的语言材料掌握情况；另一方面，模因输出—修改—再输出的过程，能够帮助学生将优秀的、正确的表达转化为强势模因，并将写作中错误的用法改正，即帮助学生弱化并去除错误的模因。此阶段教学：（1）学生撰写初稿，学生可以充分运用背诵的好词、好句乃至段落进行写作；（2）自我修改，在完成初稿后，教师根据整体写作情况做适当点评，指出普遍性的错误，并引导学生进行自我修改。此时写作模因完全属于输出阶段。但是，学生的写作中难免仍会存在一些语法、词汇、句法等錯误。

第四，模因传播阶段——写作模因交互。在模因的传播阶段，每个学生作为模因的宿主与载体，会将其所承载的模因传播给其他宿主。在传播过程中，语言模因既是对旧的语言模因的复制与继承，又在传播中产生了变异与创新，或是由单个模因集合为模因复合体，以适应发展的需要[6]。英语写作教学要充分利用模因的传播性，故在此阶段，教学的重点应放在学生互动学习上：（1）小组合作学习。以3～5人为一组，进行作文的互相修改，在此过程中，摘抄组内成员写作中的好词好句；（2）教师批改。对学生的写作进行最终的检查，给学生一个反馈，在小组批改与教师意见的基础上，学生进行最终稿的写作；（3）优质作文整理。在完成最终写作稿之后，教师可以将每次写作中的优秀文章收集、整理，按照体裁分装成册，供学生阅读；并对前三个阶段进行了查漏补缺；还可规范出建议学生模仿的模因。通过对他人优秀模因的整理，能够强化前三阶段模因的同化、保持和表达，促进学生对语言模因和写作知识的巩固和内化，整体提高模因的质量和学生写作水平。

4教学案例设计

教学内容：Canada——“The True North”（Unit 5，Book 3）

教材分析：本单元主要介绍了加拿大，学生可以接触到异国文化，拓宽视野，有利于其形成世界意识并培养跨文化交际能力[8]。Reading 部分的语言材料是模因论写作教学的很好资源，“在旅途中看加拿大”，沿着从西向东的旅游路线介绍了加拿大的面积、地貌、主要城市、人口、生态环境等，两位女孩在旅途中看到了自然美景及野生动物，文章还介绍了加拿大的自然资源，让学生对加拿大的美丽、富饶、幅员辽阔、地广人稀的特征有了深入的了解。

教学步骤与说明：

Assimilation（同化）

Step1. Lead in

Ask students "Do you know which country has onethird of the world′s fresh water？" Show some pictures of Canada and ask students to guess where&what are they. Let students say something about Canada that they knew.

Step2. Listen & read

（1） Listen to the tape of the article and write down the information you′ve heard.

（2） Read the article loudly together.

设计说明：Lead in部分是为了充分调动学生的学习热情与积极性，同时可以激活学生的原有图式（preexisting schema），为接下来的教学环节做铺垫。Listen & read环节是模因的同化阶段，即在此阶段学生通过听、读语言材料而达成语言模因在大脑中的输入。

Retention（保持）

Step3. Discover useful expressions

（1） Ask students to underline or transcribe the useful expressions that can be used later.

（2） Dictate the useful expressions.

Step4. Imitative writing

Ask students to write his/her country，using the expressions that learned from the article.

設计说明：引导学生主动寻找和发现文章中有用的表达方式，并整理摘抄，这既是对语言材料的深入阅读，也是一个学生主动学习的过程。通过摘抄整理笔记，培养学生学以致用的意识。在学生整理完毕后听写，一方面能够督促学生用心对待此事，另一方面能够再次促进语言模因在学生大脑中的停留时间，不断强化写作模因。要求学生运用本课学到的词汇、句型等模仿本课文章完成初稿，仿写可以进一步巩固学生大脑中的写作模因，学生通过运用其表达方式可再次重复和记忆语言知识。

Expression（表达）

Step5. Writing

（1） Compose the first draft：My Hometown.

（2） Self amending.

设计说明：经过前两个阶段的写作模因输入与保持，学生在此阶段可以充分调动写作模因进行写作，本次写作题目为“我的家乡”，学生可以利用在本单元文章中所学的表达方式进行一稿写作。有了一定的语言知识和教师的正确引导，学生的一稿会总体质量较好，教师通过查看学生大致的写作情况，指出普遍的语法错误，引导学生对作文进行自我修改。

Transmission（传播）

Step6. Complete the writing

（1） Discuss with groups members.

（2） Corrected by teacher.

Step7. Collect the excellent composition

设计说明：小组成员共同阅读、点评学生自己修改过的作文，指出语言、语法等表达错误，并继续摘抄优质的语言表达，如此便在小组成员之间形成了写作模因的传播。在小组共同完成写作批改后，最终由教师进行批改，提出修改建议，此阶段是学生与教师之间的写作模因传播。为了进一步促进优质语言模因的传播与扩散，教师在定稿中选出部分优质作文制定成册，供同学们传阅。

5结束语

新课标对高中英语写作教学提出了更高的要求。学校普遍没有设立专门的写作课，学生无法系统地学习写作技能，以教师为中心的教学模式使得教师压力大，无法一一解决所有学生的写作问题。学生对英语写作兴趣不高、自身基础薄弱等问题使得高中英语写作教学止步不前。基于模因论的高中英语教学模式的提出，为英语写作教学开拓了新的思路，在模因论的指导下，将传统的朗读、背诵记忆法写作教学与现代的交互式翻转课堂相结合，结合本模式的教学案例设计，可解决前文中提到的高中英语写作教学中的难题。

首先，解决了教师教学层面的问题，教师可以通过充当“支架”的方式为学生提供更多的表现与展示的机会。在整体的教学过程中，教师为学生提供地道的语言材料，学生通过对写作模因的输入与记忆，潜移默化地积累了一定的词汇模因、句法模因和段落篇章模因，从而有能力运用保持的写作模因进行写作。在完成写作模因的输入、保持、输出后，教师利用其传播的性质，让学生以合作学习的形式进行交互批改，能够再次促进模因的复制与传播。学生通过对写作模因的复制和传播，将显性的语言知识转化为隐性的语言能力。这种学习方式颠覆了以往较为枯燥乏味、模式单一的写作课，增进了学生之间的交流与合作，亦可提高学习兴趣与学习效率。

其次，此模式在一定程度上能够提高学生的英语写作水平，经过一定量的语言知识输入与记忆，并不断巩固，再加对写作知识的系统的学习，学生能够提高在遣词造句以及谋篇布局方面的能力。

最后，此种模式解决了高中英语写作教学中的评价难题。学生的自我批改，可以唤醒其对于语言知识的正确认识。学生小组成员之间的互相批阅，既是一种写作评价，也是一种相互学习的方式。经过两轮的修改评价，教师在批阅中可减少对语言知识错误的关注，更多地关注学生写作中的行文结构衔接与思想表达。基于模因论的高中英语写作教学模式可为高中英语写作教学提供参考。

参考文献

[1] 何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（6）：5464.

[2] BLACKMORE S.The meme machine[M].New York： Oxford University Press，1999.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4] 萬娅.基于模因论的高中英语写作教学实验研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.

[5] 何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）：200209.

[6] 何自然.语用三论：关联论·顺应论·模因论[M].上海：上海教育出版社，2007：12.

[7] 于媛.基于模因论的大学英语写作教学模式构建[J].教书育人，2014（1）：106107.

[8] 陈琳霞.模因论与大学英语写作教学[J].外语学刊，2008（1）：8891.

[责任编辑马晓宁]

Construction of English writing teaching model in senior

high school based on Memetics

YE Chunli，LI Tianying

（Foreign Language College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

AbstractThe new English Curriculum Standards for Senior High Schools in 2017 put forward higher requirements for students′ English language learning and teachers′ English writing teaching.At present，the teaching of English writing in senior high schools is still not systematic and comprehensive，and there are many problems in curriculum setting，teaching，students′ understanding and writing evaluation.Memetics is the development and application of Darwin′s biological evolution theory in the field of culture.It is a new theory to explain the law of cultural evolution.The model of combining the theory with English writing teaching is based on writing memes，which goes through four stages，like assimilation，retention，expression and transmission.The writing memes are input，memorized and retained，output and interacted by students.The acquired writing memes are constantly consolidated to become strong memes，which will ultimately be conductive to promote and improve students′ English writing and overall English learning.

Keywordssenior high school；English writing；Memetics