改变学习方式 提升学习效率*——互联网思维驱动下的美术“造型·表现”领域教学新探索

□朱 媛 楼叶通

互联网技术的快速发展正疾速地改变着人们的工作方式、生活方式和思维方式。学校教育必须直面新情势做出应变已是毋庸置疑的任务。具体到学科教学，互联网技术和互联网思维可以助力课堂革命，促进教学方式和学习方式的转变，提升学生的学习效率。

就美术学科“造型·表现”领域的教学而言，应以互联网思维为驱动力，借助于现代信息技术手段，对传统美术学习的课堂环境、创作工具、学习手段等进行变革，有机采用现场讨论、行动学习、探究学习等多种方法，引导学生将自身的创意思维与创作手段进行多维度对比，从而更好地开阔视野，产生新的学习思路，提升学习效率。基于互联网思维驱动下的美术“造型·表现”领域的教学策略，可以简单概括为设计、执行和转化三个步骤。

一、优化设计：App软件的选择与具体功能的调用

App是应用程序（Application）的简称，现在的App多指智能手机的第三方应用程序，其中就包含很多与美术学习有关的应用程序。在美术“造型·表现”领域的教学中，选择合适的App软件，调用其具体的功能，不仅可以方便教师有效教学，也有助于学生的美术学习。

（一）对应目标，梳理合适软件

教师应根据美术学科的特点，对现有学习App进行深入研究，寻找、梳理出一些适用于“造型·表现”领域，针对不同课型、内容的学习App，利用其相关功能开展课堂教学，有效促进“造型·表现”领域的学习（见表1）。

表1 适用于“造型·表现”领域学习的部分App

（二）根据需要，调用相关功能

教师可以根据“造型·表现”领域的学习需求，调用App中的相关功能，有效促进“造型·表现”学习领域的学习，满足学生的学习需要。

1.教学监管功能

教师在教学实践中发现，学生在使用Pad的过程中会有偷偷打开其他游戏应用软件的情况，就开通了课堂应用的监控功能。监控功能不仅能让教师通过主机查看每个学生的Pad上打开了多少应用程序，也可以快速将学生的Pad统一切换投屏，共同欣赏某一个学生在Pad里创作的作品。

2.资料整理功能

“CS全能扫描王”的画册记录功能可以整理学生小学六年的作品，学生只要将作品拍照成册，App会自动生成PDF格式文件，形成一本学生美术学习的成长记录册。既可以打印成纸质稿，也可以刻录成纪念光盘，避免了学生纸质作品易破易丢的缺点。

3.课外学习功能

当学生不满足于课堂学习时，教师可以将微课上传到“百度云盘”等应用上，让学有余力或兴趣浓厚的学生通过云盘分享自行学习，满足不同层次学生的学习需求。

（三）针对环节，适配教学软件

教师还可以针对“造型·表现”领域的各个环节特点，从各种美术学习App软件中筛选出适配的教学软件，如准备环节适用的“airolay”、自主学习环节适用的“WPS Office”、讨论环节适用的“Autodesk”、构思尝试环节适用的“Tayasui Sketches”、展示交流环节适用的“CS全能扫描王”、动画展示环节适用的“定格动画工作室”等。这些适配的教学软件，不仅符合“造型·表现”领域各个自主学习环节的不同特点，转变学习方式，也提高了学习效率，增加了学生学习的乐趣。

二、分步执行：互联网思维驱动下的美术学习执行步骤

在互联网思维驱动下，美术“造型·表现”领域的学习执行步骤，要遵循其特有的规律，循序渐进，深入浅出，再结合自由创作、研讨评价，将整个过程有机地统一起来（见图1）。

图1 互联网思维驱动下的美术学习执行步骤示意图

（一）促进构思，自由创作

“Zen Brush”App，又叫“概念画板”，它具有强大的画笔模拟功能，不仅能模仿铅笔、勾线笔、马克笔、水彩笔等画笔的作画效果，还可以将创作过程录下来，直接形成一段视频。在创作作品过程中，学生可以根据需要自由选择创作工具，可以利用图层功能进行多次修改，直至创作完成，还可以重复播放教师作画过程的视频，利用互联网进行自主学习。

《水墨画鱼》是一节传统国画课。由于四年级学生还不能准确把握造型，因担心直接用毛笔在宣纸上作画容易出错而不敢下笔，甚至出现因重复换纸导致无法完成课堂作业的现象（见图2）。“概念画板”具有水墨画笔功能，不仅可以完全模拟水墨画效果，而且还可以随时进行修改。教学时，教师先利用“概念画板”为学生示范鱼背、鱼鳍、鱼尾的画法，再让学生在Pad里进行模拟练习（见图3）。“概念画板”的运用，不仅消解了学生的心理障碍，增强了学习水墨画的信心，提高了创作兴趣，而且能使学生便捷高效地掌握水墨画鱼的方法，提高创作构思的能力。

图2 传统国画方法中的 学生作业

图3 运用Zen Brush的 水墨鱼效果

（二）循序渐进，提高效率

以六年级下册《会动的画》一课为例，在传统课堂中，该内容需要学生提前准备好各种动态图片，然后在小本子上手绘出一张张图，通过不停翻页达到“会动”的效果，而课前的材料准备往往需要花上好几节课。

由于“Airplay”软件有着强大的投屏功能，学生可以先在白板上进行构思，手绘一张动态图并拍照，再将图中需要改变动作的部分擦去，添补成一张新动作的动态图，再拍一张照片。学生只要依据动作变化的趋势修改部分画面进行拍摄，就能得到一组有连续动作变化的动态图。最后“Airplay”软件自动将这些照片进行播放，“会动的画”就产生了。此外，教师还可以通过“Airplay”进行实时投屏，与学生分享学习资料和制作过程。目前“Airplay”软件已经实现“一投二”的功能，即教师Pad和学生Pad可以同时投屏，使教师的“教”和学生的“学”得以在互联网平台上进行互动交流。

“Airplay”软件不仅使学生直观理解了画“动起来”的原理，增强了学生的学习兴趣，又减轻了材料准备负担，提高了课堂效率。更重要的是，为学生更加便捷地进行构思创作和互动交流提供了支持。

（三）拓展时空，优化课堂

“WPS Office”App软件，综合了window系统下Word的文档编辑功能和PPT文档演示功能，可以在互联网平台上编辑教案和课件，并上传到云端平台。学生可以直接在移动设备上打开文档，进行预习或课堂学习，也可以根据自身认知需求，进行进一步的元认知学习。

《创想小圆点》是一堂美术拓展课，在传统教学中需要教师多次播放视频进行学习和展示，采用小组合作方式完成创作，但由于教学过程繁杂，无法在一节课内完成。于是，教师采用“WPS Office”App，将课件和视频资料上传到WPS云端，由学生组长调入资料进行小组合作学习和加工，最后再将小组合作完成的作品上传到WPS云端进行展示交流，利用WPS云端完成教学任务。“WPS Office”App拓展了学习时空，优化了课堂教学，把学习重点落在创意设计上，真正实现了自主学习。

（四）便于展示，易于评价

四年级上册的《给同学画漫画》一课，旨在让学生通过夸张、变形、概括的方法为同学画人物漫画。由于学生在二年级时就接触过漫画造型的内容，如《动漫宝宝》，因此可以借助“CS扫描全能王”强大的展示功能一一呈现学生以前的作品，回顾漫画造型夸张变形的特点和技法，帮助学生准确把握同学漫画形象的特征进行创作，最后将完成的作品进行多张拍摄，并利用“CS扫描全能王”自动处理颜色和光线，在大屏幕上进行多张作品集体展示和评价。学生通过欣赏他人的作品，经过自评、互评和比较交流，进一步理解了漫画人物造型夸张、变形、有趣的特点，然后根据交流后所获得的认知，对自己的作品进行更加大胆的修改，真正将知识和技能转化为创作能力（见图4）。此外，学生还可以将自己的作品拍成照片，在App中生成一本自己的PDF电子书，留作作品电子档案。小学六年下来就可以形成一整套美术档案，完整了小学美术评价体系。

图4 学生通过作品展示评价后的二次修改作业

三、有机转化：互联网思维驱动下美术“造型·表现”领域学习思维转化

互联网思维驱动下美术“造型•表现”领域的思维转化，要结合内外学习，充分借助各种App软件，优化学习，提高效率，统一格式，通过展示交流提高学习能力。

（一）向外学习，“见贤思齐”

互联网平台提供了各种社交App软件，如微信、QQ、钉钉等，具有互动性、即时性、自主性的特点。借助这些社交App软件可以帮助学生纵向吸收优秀作品的养分，不断提高自己的学习能力。

1.借助微信，拓宽视角

微信App是大家最常见的智能终端提供即时通信服务的App，它可以进行语音短信、视频、图片和文字的交流。教师可以利用微信的“朋友圈”和“群组”功能展示学生作品，或利用微信的“公众号”功能发布美术学科的优秀作品。

2.借助QQ，分享作品

QQ是一款常用的社交App软件，实现了电脑和移动端之间图片、文字、文件等的共享功能。教师只要通过QQ分享优秀的课件、视频、电子作品集等文件，学生之间、师生之间就能实现随时随地交流。

3.借助钉钉，优化指导

钉钉是一款内网聊天工具，以平台为基础形成组群或交流圈，具有开放、参与、互动、学习的特点。学生将自己的美术创作过程和作品上传至平台，可以促进优质资源共建共享，促进学习和交流，优化智能指导，提高学习效率。

（二）向内转化，“三省吾身”

此外，教师还可以通过互联网平台的各种App软件，引导学生进行横向比较，自我监控，在对比学习中提高自身的创作能力。

1.作品整理，集结成册

教师可以引导学生利用“CS扫描全能王”等App软件，将自己的作品按时间顺序集结成册，便于时间轴上的检查和对比；也可以按类型集结成册，便于同题材同类别的检查和对比。相对传统的纸质文件，“CS扫描全能王”可以做到查询快速便捷，格式统一。

2.参加比赛，创造机会

教师还可以从众多的学生作品中选取优秀的作品，直接通过网络途径参加各种美术比赛。这些互联网平台能直观呈现学生作品，显示点赞及点评信息，便于查询获奖结果，极大地激发了学生的创作兴趣和自信，为学生创造了各种学习和展示的机会。

3.个人画展，展示交流

当学生作品集结成册后，教师可以利用互联网平台的App软件，为学生举办个人画展，减少了举行实体画展的人力、物力成本，给学生营造更好的学习和交流氛围。

实践证明，互联网思维驱动下的美术“造型·表现”领域学习具有多样性、趣味性、互动性的特点，可以深刻影响学生的知识系统和审美观形成；充分借助互联网思维模式的教学和学习方式，可以更好地服务于美术教学，也是对《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出的“学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力”要求的落实。