新课标下高中英语阅读教学策略初探

何祥国

高中英语新课程理念下的课程性质是发展英语学科核心素养，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础《普通高中英语课程标准（2017年版）》。有效的高中英语阅读教学不仅可以帮助学生从阅读材料中获取信息，还可以更好地帮助学生通过阅读来认识世界、拓宽知识、增长见识，发展思维，培育文化意识，从而获得审美体验。本文结合2018年高考英语全国卷II对英语阅读教学作一些探讨。

综观新课程标准，高中英语阅读教学的主要目标是培养学生的以下技能：确认语篇的题材和体裁，并以此指导学生的阅读;把握语篇主体、主旨，并在此基础上理解主要意思;根据语体、语境（及上下文）、构词法猜测陌生语词的词义;了解语篇的基本结构，并确认信息的基本层次;理解语篇的主要信息点，并确认它们之间的逻辑关系;探索贯穿整个语篇的逻辑线索; 区分语篇中的事实（facts）与看法（ideas）;辨别语篇中涉及到的叙事、评议、判断、想象、推测、反讽、幽默、归纳、分析、结论等表义功能; 获取语言知识，支持口语表达和书面表达。

1. 精选英语阅读材料

阅读教学是语言学科教学不可或缺的重要组成部分，也是培育文化意识的重要载体。那么，选取适合不同学段学生的阅读材料是实施阅读教学以达成阅读教学目标的关键所在，合适的阅读材料更能激发学生喜好阅读的内生动力与兴趣。所以，我们在选取阅读材料时，不仅要考虑材料文体的多样性，更要注重选取“语言地道且主题意义还要积极向上”、适合学生不同发展阶段且感兴趣的阅读材料，还得注重选取学科间相互渗透与交叉甚至是跨学科的阅读材料。只有这样，才能不断激发学生的阅读动机，引发学生的思维活动，从而真正实现培养英语学科核心素养的目标。

以2018年高考英语全国卷II中的几篇文章为例，从文体上来看，既有议论文、记叙文、说明文还有新闻报道等;从学科领域而言，这几篇文章涉猎有生物学、社会学、营养学、运动与健康等;从主题意义来看，这几篇文章都具有很强的教育意义和指导性。如：Summer Activities这篇的主旨是孩子与父母一起选择两项自己想做的活动;阅读理解D篇的大意是讲Small Talk 对于Connect with others 的重要性;阅读理解第二节那篇文章也主要谈了Benefits to exercising等等。这些阅读材料，不仅内容贴近学生生活实际，而且语句有利于培养学生的语言学习能力。

2. 在阅读教学中渗透育人价值

英语不仅是语言学科，更是文化学科，我们在精选阅读材料的基础上，还要注重提炼阅读材料中的人文“养分”，充分利用阅读材料在培养学生英语语言运用能力的同时，还得因势利导地“陶冶学生情操”、“净化学生心灵”、“引领学生的价值观”、“培养学生的家国情怀”及“提升学生的文化自信”，在英语阅读教学中潜移默化地去践行“立德树人”根本任务。

完形填空第二节的那篇文章为例，我们在解读分析The government encourages farmers to grow corn instead of rice to improve （improve） water quality的缘由时，不仅仅是decrease pollution in the countrys major lakes and reservoirs and make drinking water safer for people，更为重要的是通过减少碳排放（decrease emission of  carbon dioxide. ）来保护土壤，从而上升到“环境保护”（protect our environment）的国家战略。完形填空第一节素材也是通过父子别离13年后巧遇时发生的事件进行知情融合来培养学生的情感态度。尤其是文末通过“I just want to say thank you，” he said. “You saved my life！”I still cant believe what a coincidence it was. Im just so glad I was there n time to help my son.得到了情感的升华。这些材料都能深挖并拓展其育人价值。

3. 注重阅读方法的指导

如果我们把阅读方法分为日常生活阅读和应试阅读两个层面的话，基于讨论主题的限制，我们在此仅就备考的角度谈一些常用的阅读方法。

3.1默读（Silent Reading）

默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式，不仅可以提高单位时间的阅读效率，快速获取文本信息，概览语篇主题，还有助于体会阅读材料的思想内容和语言的优美。默读有利于静心思考，有利于集中思考、理解所讀内容，从而彰显阅读的个性化。尤其针对不同水平的学生，在应对解决不同问题时可以进行细节或局部反复研读。教学实践中，我们要加强对学生捕捉阅读材料的重要信息及涉及文章主旨或作者写作意图等关键点进行指导。如阅读理解第二篇的第一句Many of us love July because its the month when natures berries and stone fruits are in abundance.已点明本篇文章的主旨。阅读理解的第三篇中 indicates how parents might help encourage more reading.与下文中shows clear evidence of parents serving as examples and important guides for their kids相呼应，表明了父母在指导孩子阅读方面所起的作用。

3.2速读（Fast-reading）

速读主要是教师指导学生带着问题进行搜索式阅读或跳跃式阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意或指向明确的关键信息。在教学实践中，我们可以通过让学生回答有关问题或让学生做正误判断练习来检查学生对阅读材料的理解程度。我们可以在判断题或选择题的最上方或题号旁边，设置一个喇叭，录制阅读理解的全篇录音，播放录音，让学生边听边判断，然后校对答案，这里的答案校对可以设置一些趣味性较强的花样，比如说，对的，飞出一个笑脸，错的，飞出一个哭脸。经实践证明，这种教学方法效率很高，课堂气氛十分活跃。如阅读理解第一篇Summer Activities第21题，读到You will be able to take part in a number of activities from canoeing to wild camping on Dartmoor.时，正确答案就很明确了。再如第二篇阅读理解中的 If you like， a squeeze of fresh lemon juice on the bananas will prevent them turning brown.已经回答了第25题 Why is fresh lemon juice used in freezing bananas？当然，速读也只能是从整体上把握语篇的大意，不利于文章细节的把握。

3.3精读（Intensive Reading）

精读是指精细深入、细琢细磨的研读，以求达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的理解水平。这种阅读方法更有利于吸取文章之精华、揣摩作者之意图。在教学实践中，我们可以先明确任务或需要通过精读才能解答的问题（抓细节/找主题句/猜词意等），然后带着问题或任务去读，当完成任务或解答了问题，再回到文章中细读以印证所解答问题或任务的准确性。

这种阅读方法主要是引导学生逐步仔细阅读文章，了解文章的主要情节和细节，就文章后面的问题或主旨或细节理解等进行深入思考，就文章的篇章结构及逻辑构思等进行琢磨，目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。如阅读理解第25题：From which is the text probably taken？  A. A biology textbook.    B. A health magazine.   C. A research paper. D. A travel brochure. 通过仔细研读整篇文章，我们不难发现此文介绍了一些七月的 natures berries and stone fruits 及其营养成分等，结合文章大意，可以通过排除法，推断出这篇文章的出处应该是 A health magazine。再如閱读理解第35题：What is the best title for the text？  A. Conversation Counts.    B. Ways of Making Small Talk.   C. Benefits of Small Talk. D. Uncomfortable Silence.我们通过仔细研读也发现，文章其实是从没有Small Talk的Uncomfortable和Small talk is the grease for social communication.正反两面来映衬了一个主题 Benefits of Small Talk.

在实际阅读中，一篇阅读材料可能会同时用到多种阅读方法，但我们应该针对不同的目标任务采用实效性强的阅读方法，以提高阅读的效率和解题的准确性。

综上，英语阅读教学不仅是作为语言文化学科教学的重要组成部分，更是培养学生“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”等核心素养的重要手段，同时也是跨文化交流、拓宽国际视野的重要途径。我们需要通过阅读教学实践不断创新教学策略与方法，增强阅读教学的效度，从而达成新课程标准的阅读教学目标。

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）， 人民教育出版社， 2018.

[2] 王兰英. 高中英语语篇研读策略例析[J]. 外语教学与研究， 2018（12）.

[3] 苏克银. 高中英语主题阅读教学：探索与思考[J]. 英语教师， 2017（09）.

[4] 戴军熔. 学科核心素养中文化意识的内涵要义及其阅读教学的启示 [J]. 中小学英语教学与研究， 2019（01）.

[5] 王丽梅， 李旭争. 基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（02）.

（作者单位：重庆市江津中学校）