解析高中生书面表达中语篇意识的培养

严爱玲

高中英语新课标和高考考试大纲对于高中生英语书面表达能力提出了全新要求，明确指出写作应当具备条理性、流畅性、多样性和准确性等六大特征，其中，条理性要求与语篇意识中词汇衔接存在紧密联系，流畅性要求与语篇意识中行文流畅息息相关，多样性要求与语篇意识中句式结构多变一脉相连，这证明了在书面表达中培养学生语篇意识具有重要的促进作用。在书面表达中，并不是一味地堆积词汇，而是通过上下衔接、前后连贯、脉脉相通等手段将词汇、句子、段落形成具有逻辑关系的有机整体，如此可以培养学生逻辑思维能力，促使学生逐渐养成语篇意识，增强书面表达能力。

1. 在高中英语书面表达中运用语篇意识的意义

语篇（discourse），是一个学术概念，学术界对于语篇这个概念有很多定义。其中，系统功能语言学派的领导者Halliday 认为，语篇是一个统一的语言段落，与其形式（写作或者口语）、长短无关。这种说法得到了广泛认同。黄国文认为，语篇是一系列连续的话语组成的语言整体。这种观念更为注重语篇的连续性和整体性。而在高中英语书面表达中，培养学生语篇意识，需要遵循书面表达的逻辑性、严谨性和整体性等特征。因此，笔者认为，英语书面表达中的语篇意识，是一种具有严密逻辑性的语言整体意识。

在高中英语书面表达中，培养学生语篇意识，需要教师带领学生研究语句之间的上下关系，段落之间的逻辑关系和行文之间的流畅性。笔者发现，很多高中生在书面表达中，虽然拥有了扎实的语法、词汇知识，遣词造句方面也不存在任何问题，但是如果把他们表达的句子串联成作文时，文章整体结构就会显得混乱无章，出现了语意不连贯的问题。比如，一些学生在衔接、连贯之处，没有突出连接词的作用，或者混乱使用了衔接词。比如，一个学生如此写到：Most workers have a good income， and they look very happy.乍一看，这种表达没有任何问题，但是仔细分析，就会发现学生用错了关系词，句子中，如果运用so代替and，将会取得不一样的效果。因此，培养学生语篇意识，引导学生更好衔接句子结构，对于提升学生书面表达能力来说大有裨益。

2. 培养学生书面表达语篇意识的理论应用

在高中英语书面表达教学中，教师需要将语篇分析理论融入到教学中，在教学中引导学生掌握常用的衔接方式。

以词汇衔接而言，最关键的就是上下文之间的相互搭配，即词语之间的相互照应。比如，在书面表达中，需要搭配上下文的人称用语，如I/you/we//he/she/it/they等。在书面表达中，笔者发现，很多学生都存在上下文人称不一致问题。比如，一个学生在前文提到“most of us feel...”，但是后文却说“if you...”，或者是前文提到“we should...”，接下来却说“you must...”，学生忽视了上下文之间的一致性，致使写作中常常出现人称混乱问题。因此，教师有必要引导学生掌握各类人称代词之间的上下文搭配。如果在书面表达中稍加留意，就会取得良好效果，进而提升学生书面表达能力。

在英语书面表达中，语篇的关系词具有重要作用。比如，在“My view on students using mobile phones”写作训练中，一个学生是這样表达的：High-tech communication machines are needed for students to achieve more news all around the world， especially for the ones who live in school.If you feel tired， you can listen to music， play games， listen to radio programs。这篇文章最大的问题就是上下文衔接问题，开头说学生需要手机来获得更多世界各地的新闻，接着说如果你觉得累了，可以（用手机）听音乐、玩游戏、听广播节目，两者之间是并列关系，而不是上下衔接关系。同时，第二句话指明了手机的优势，但是，却缺乏了using a mobile phone这样的主语，使得书面表达偏离了文章主题。成功运用逻辑关系词，不但显示了学生的语法功底，也反映了学生的语篇意识，因此，为了更好提升学生书面表达能力，引导学生透彻掌握逻辑关系词显得尤为紧要。

3. 培养高中生书面表达中语篇意识的策略

3.1在书面表达之前做好准备

在高中英语书面表达训练中，学生写作之前，教师不能简单提供题目和作文要求，而是应当利用一些时间让学生进行充分的思考。高中英语新课标明确指出，在书面表达训练之前，教师要激发学生的写作兴趣和热情，并引导学生明确写作目的，做好语言准备，列出写作提纲，如此就可以减少学生写作中的障碍，提升学生写作的信心和热情。

教师应当引导学生做好审题工作。所谓审题，就是阅读写作题目和给定信息，审题是进行书面表达的第一步。当给出题目信息之后，教师应当引导学生仔细审题，确定体裁、主体时态、人称代词、内容要点等内容，并列出写作提纲。按照写作要求，列出文章的结构和段落层次，选好起始句，并做好起始句和结尾句之间的首尾呼应。

为了培养学生写作中的语篇意识，笔者特意为学生设计了专门的书面表达训练手册。下面以“How to protect the environment”为例来说明该手册的用法。题目给定信息如下：众所周知，环境与每个人息息相关，请以How to protect the environment为题写一篇英语作文，并谈论你的观念。要求：①联系实际进行客观分析，写出现在存在的环境问题，如气候变暖、垃圾随处可见、水污染空气污染严重;②治理措施：提高人们的环保意识（awareness）、制定环保法律;③写出你的建议（至少两条）;④120词左右。训练手册的左边页内容如下：

依托这个表格，结合写作要求，教师引导学生进行写前准备：①The topic sentence of each part： 第一段Our environment has been damaged seriously in recent years;第二段Immediate measures should be taken to solve these increasingly serious problems;第三段Personally， I have two suggestions to offer. ②The to-be-used linking words： first， then， whats more， finally; for one thing， for another ... ③The to-be-used expressions and sentence structures： climate warming、garbage、water pollution、air pollution、do ones best、stop pollution、take measures、raise people's awareness of environmental protection、make laws about environmental protection...;Dont  get into the habit of...;The faster we take action， the more distinct effects are...;As we all know， the environmental is...根据这些准备，学生基本上初步完成了写作前的准备，掌握了审题信息和句型结构，如此就为学生书面表达奠定了基础。开始使用这个手册时学生觉得浪费时间，但是坚持一个学期下来，学生反映考试时写作更从容了。平时练习的繁琐就是为了高考考场上的那份从容和自信。最关键的是，我们教会了学生如何去进行写前思考。

3.2在书面表达过程中谋篇布局

当学生完成了语言准备活动之后，就可以带领学生开展书面表达。教师应当要求学生尽量将准备好的词汇和句型运用到文章中，形成句子和语篇，力求实现统一和逻辑连贯。写作的谋篇布局，主要体现在作文的内容和整体层次结构上。

谋篇布局过程中，需要在句与句之间进行巧妙地润色，使内容更加具有丰富性。为了使文章更加出彩，可以在确保正确的前提下，恰当运用一些复杂句，让句式结构更加富于变化。比如，可以使用What I want to stress is that...等主语从句，或者As we all know， ...等定语从句，使文章更加具有亮点。

在训练手册的左边页留有学生的展示空间：

3.3在完成书面表达之后进行修改

当完成书面表达之后，应当进行查漏补缺， 其目的就是减少写作中出现的错误，从而进一步优化作文质量。笔者通常采取面批和教师指导下的学生互批两种方式。指导学生互批的过程如下：

首先，检查文章是否包含了所有给定信息。比如，在How to protect the environment写作训练中，引导学生问一问自己：是否提及了气候变暖、垃圾随处可见、水污染、空气污染？是否提及了提高人们意识和制定法律？是否提出了两条以上的意见？是否达到了120词？通过一系列问题，引导学生更好开展写后补偿。

其次，引导学生检查文章结构及语言错误。文章结构方面可以从是否有主题句？是否使用衔接词？衔接词运用是否得當？等方面进行判断;语言错误则可以从单词拼写、时态、人称、语态、主谓一致、从句、单复数、大小写等多个方面，进行查漏补缺。

最后，要求学生找出同学作文中的至少两个亮点。这一步的目的是教育学生学会欣赏他人，在学习上始终抱着谦虚谨慎的态度。而对于其他同学而言，同伴的认可无疑给予自己很大的信心。学生在进行有效互批的过程中切身体会到了老师在给分过程中的思考，从另一个角度来看待书面表达，这有助于学生写作能力的提高。

最后在训练手册的右边页留有学生誊写范文的空间，其结构如下：

4. 结束语

总之，在高中英语书面表达教学中，培养学生语篇意识，可以进一步提升学生写作质量。作为一线教师，我们应当有意识地增强学生语篇意识，引导学生从整体上把握文章的层次结构、写作提纲和写作脉络，并通过有针对性的训练引导学生更好地掌握逻辑关系词，让学生进行系统的查漏补缺，从而帮助学生写出一篇逻辑性较强的文章，使学生的文章更加顺畅、自然。

（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）