新时代财务共享服务模式下会计教学的数字化跃升

尹睿佳

从2019年1月职教20条的提出，要在职业教育中持续完善信息化建设等办学标准，到2月份发布的《中国教育现代化2035》中提出的要充分利用“现代信息技术”，加强课程体系、教材体系建设等，都清晰的表明数字化、信息化等在职业教育中的重要性。在这样的宏观大背景下，研究怎样才能有效整合职业院校数字资源，利用和提升现代信息技术，构建新时代财务共享模式下职业教育的数字化提升，就成为我们必须直面的课题。本文将以中职学校会计专业为例，探讨在新时代财务共享服务模式下，如何有效进行会计教学的数字化跃升。

在今年2019年1月24日国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中，提出了要建立制度标准，并持续完善信息化建设等办学标准。[[ ]]在同年2月由国务院印发的被称为中国教育“一带一路”的《中国教育现代化2035》中，也明确提出，要充分利用“现代信息技术”，加强课程体系等建设。在这样的宏观大背景下，顺着职业教育改革的洪流，研究怎样才能有效整合职业院校数字资源，利用和提升现代信息技术，构建新时代财务共享模式下职业教育的数字化提升，以有效促进数字化平台，实现真正意义上的教学效果提升，并达到线上线下有效融合，就成为我们必须直面的课题。本文将以中职学校会计专业为例，探讨在新时代财务共享模式下，如何有效进行会计教学的数字化跃升问题。

一、两个相关概念的界定

（一）財务共享服务

财务共享服务（简称FSS）是一种新的流程再造式管理模式。用于将存在于企业内部的重复率高、且利于标准化的相关业务进行流程再造的标准化处理和整合过程。此方式能有效推动企业财务、HT、客户服务等进行共享中心的构建。近年来逐步在我国得到借鉴和推广。企业财务共享包括财务资源共享、财务信息共享，以及财务管理共享。对于企业财务部门来说，能够优化资源，提升财务部门业务之间及对其他部门的支持水平和能力，从专业性和效率性方面都有显著提高。

（二）数字化

单纯的数字化是将各种各样的文字、语音、图形等信息，以数字、数据等可度量的方式进行再加工，并利用数字整合出的数据建立起各领域的数字化模型的过程。如今的信息化时代又赋予了它新的意义，在职业教育环境中，我们所说的数字化，是指在运用大数据、网络、云计算等技术手段来辅以教学，将信息化工具充分融入教学过程，进行教学信息化的一个综合过程。

二、财务共享服务模式下的人才需求

截止到2018年，我国已有超过1660万的会计从业人员，但是中高级企业财务管理人才匮乏，只有不到所有会计从业人员的5%，能够适应财务共享人才模式的高端的会计类人才严重不足。高端会计人才的匮乏会直接影响企业管理层的经营决策，满足不了不断进步的社会经济发展对财务人员的客观需求。传统的会计专业在会计人才培养方面还存在一些问题，既有的学科体系和专业设置满足的是培养会计核算方面的专业人才，而在财务共享服务模式下，企业需要的是具有国际视野的创新型、复合型会计专业人才，需要有更高角度和全面的知识框架和体系结构。

新的FSS模式的出现，也必将对会计工作带来新的变革，对财务人员来说，企业的新需求也必将会随之发生改变。而为企业培养人才的加工厂，我们为数众多的各个职业院校也必将顺应这个趋势，进行与企业需求相匹配的教学改革。职业院校需要在专业人才培养上加快步伐，以会计专业的从业适应性等为导向，结合企业财务共享需求，构建新的职业教育教学模式和人才培养方案，以输出优化后的能满足社会和企业新需求的职业性人才。

三、新的人才需求对会计教学的要求

新的人才需求要求在信息化高速发展的信息时代，要能将信息技术与会计教学相融合。数字化技术的使用，会使会计专业的教学进入一个全新局面。

（一）数字化教学资源体系的打造

职业院校可以依托互联网的财务信息共享，建构适合各自发展的数字化教学资源体系。基于职教一家，互相给予的分享意识，这些数字化教学资源体系可以实现基于统一平台上的再次共享，达到优秀资源的强强融合。这样的好处是会计专业的教师可以获取更多优秀的教学资源和教学方法，而不是关门造车、固步自封。只有真正实现课堂上和课堂下学习的有效配合，才能最大程度激发学生的潜能，全方位打造高角度、宽维度的会计专业合格人才。

（二）教学模式的改变

在教学模式上有所创新，使会计理论与新的企业需求不脱节，才能培养出满足企业需要的契合性人才。在数字化信息技术的带动下，师生之间的教和学能够更紧密和融通。教师要做的是改变以课堂教授为主的思维模式，继而变为以学生为中心的结合认知、行动、情感为一体的三维式教学模式。这种教学模式改变的实现，就可以依托于数字化信息技术，使其效果更明显，实现途径更简洁高效。

四、会计教学数字化跃升的途径探索

（一）加强对大数据的合理使用

在通盘掌握教学信息资源时，可以使用大数据，进行本专业内一个班级、年级间的数据比对，也可以加入同专业各个院校的通用指数，进行横向轴和纵向轴的比对。从而准确定位所带班级和个别学生所处的位置。实现针对性更强的个性化、差异化教学。通过大数据管理系统进行课堂教学数据汇总、信息智能分析，也能帮助教师及时发现教学种的不足，不断循环式的提高教学质量，从而逐步提高会计课程体系的整体质量。

（二）建立会计专业数字化教学库

在FSS模式下，可以构建以空间共享、实训共享、课程共享、教师共享、财税共享、专业共享为主的六大会计专业数字化共享体系，达到学校、学生和企业的三方融合。将学生与企业之间的通道打开，在人才培养上，实现直线距离的有效对接。最终实现多元化考核评价体系、职业化的学生评价体系及实景化的专业教学体系。

（三）会计课堂教学的信息化优化设计

会计教学的有效性可以通过信息技术的数字化提升来达到。信息化技术可以帮助教师进行教学过程的优化。在以学生为中心的新型课堂互动学习过程中，信息技术的应用可以打破传统的专业性强、理论知识多的会计专业教学壁垒，教师可以运用直观有效的视频、灵活多变的课件，将枯燥的专业知识点，变为有趣多彩的直观内容。比如在讲到出纳收银时，可以在课堂中加入结合岗位介绍、工作流程的真实案例，进行角色代入。还可以利用EV录屏王、手绘软件ESP、迅捷屏幕录像、photoshop等数字化工具辅助进行内容的设计和优化，激发学生的行为和情感意识。形成三脑互动的动态学习效果。

通过梅耶的SOI学习模型可以清楚的看出，多维度的感官会通过不同的途径形成新的短时记忆（工作记忆），这种记忆理解方法要明显优于单纯的授课式灌输。那么言语模型和图像模型的形成就需要多方刺激才能形成和达到。数字化信息技术的使用，也正是符合了学生的身心发展特点，对于新时代FSS模式下会计教学的提升，有着显而易见的帮助。

五、结语

FSS模式作为一种新的管理模式在企业间逐步推行使用的同时，职业院校会计专业也必将紧跟社会需求，及时调整专业内的教学目标，才能不与社会需求脱节。我们只有认清了新的人才需求对会计教学提出的新要求，才能通过使用数字化手段进行会计教学水平的跃升，从而实现打造合格会计人才的职业化目标。（作者单位：河南省外贸学校）