习作素养视域下的“微写话”课程建构

叶小丽

写话是学生习作的胚胎，是养育学生习作的摇篮。为了激发学生的写话兴趣，提升学生的写话能力，在语文教学中可建构“微写话”课程，以提升学生的习作素养。微写话课程目标准，起点低，切口小，有助于激发学生的写作兴趣，调动学生写话积极性，让学生会写，善写，乐写。教学中，教师要引导学生选择微写话内容，丰富微写话形式，形成微写话展示。

一、充实写话内容，让学生脑洞大开

对于学生而言，写话主要解决两个问题：其一是“写什么”的问题，其二是“怎样写”的问题。前者指向写话内容，后者指向写话形式。在语文教学中，教师要帮助学生充实写话内容，让学生有话可写，有米可炊。可以围绕教材，让学生进行句式模仿；可以链接生活，让学生创新句式表达。充实写话内容，让学生脑洞大开。学生发现，生活中处处有写话内容。

如统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》一文中反复出现关联词“只要……就……”。就文拓源，循文开渠，教师可以引导学生熟读诗歌，然后进行仿写，同样用上关联词“只要……就……”。比如，有学生这样仿写：“麦子妈妈准备了丰硕的包裹，将它送给自己的娃娃。只要秋天一到，金黄的麦穗就纷纷投入妈妈们的怀抱。”比如，还有孩子这样写道：“大蒜妈妈更有办法，她给孩子们穿上了洁白的外衣。只要小朋友轻轻一拍，孩子们就蹦蹦跳跳地离开妈妈。”这样的写话，一方面紧扣教材文本，另一方面锻炼了学生的写作能力。在语文教学中，一个词语、一个句子、一个段落，都是学生写话模仿的对象。在阅读中，只有引导学生“操千曲、观千剑”，才能让学生的阅读情趣盎然，写作妙笔生花。作为教师，要降低写话要求，让学生读写结合，读练结合。

二、丰富“微课程形式”，让学生意趣飞扬

“互联网+”时代，学生的写话形式也变得丰富起来。学生不仅可以用笔书写，而且可以用键盘、触摸屏等媒介输入，还可以用语音录入。由于学生的识字量有限，不必苛责学生书写文字，拼音、图画等都可以代替文字。有时候，因为一个汉字书写的打断，掐断了学生喷涌的文思。在画画写写中，学生能和内心深处的那个自己快乐相逢。微写话课程的丰富，让学生意趣飞扬！

比如学习统编版二下《找春天》后，笔者让学生在春天里去野外踏青，去感受春的气息，去寻找春天。于是，有学生带上画板，在野外将春天的景色画下来，并且配上一段优美的文字；有学生写了一段“春的宣言”，并且给文字配上一幅插图。有学生独立完成，有学生组团合作，他们的写话方式，各不相同，但都乐在其中。“春姑娘在草儿上飘过，小草就露出了脑袋，春姑娘在花儿上飘过，小花就露出了灿烂笑容”“看，高耸的树木为春光增添光彩；瞧，碧绿的小草为春光增添活力；瞅，五彩的花儿，为春光增添生机；听，可爱的百鸟，为春光增添生趣”“春天是歌唱家、画家、裁缝师……是她把树叶染上了各種各样的颜色，是她把山坡点缀得五颜六色，是她把森林谱上美妙的乐曲，是她为花儿穿上了五颜六色的衣服上，喷上了香水”……孩子们表达着最美的春之印象，积极创造着独特的春的缤纷天地！

三、完善“微课程评价”，让学生百花齐放

只有将学生的作品进行展示、评价，才能蓄积学生的写作动能。因为，从根本上说，学生的写话是学生本质力量的感性显现，是学生独特性的彰显，是学生主体性的弘扬。评价，有时候只需要只言片语，就能调动学生写话的积极性。比如，“你好有想象力，老师很惊喜！”。在写话教学中，教师要完善微课程评价，以便让学生的写话百花齐放。

在写话教学中，笔者充分运用微信群、QQ群，让学生运用“讯飞语记”进行传输。学生将各自的写话传输到微信群或QQ群后，教师引导学生相互学习，提出批改建议，或给出相应的点赞。小小的写话因为短小而精悍，因为童真而充满童趣、灵性。在微写话中，学生不仅力图让自我的写话出彩，而且一旦同学的写话发送出来，都想一睹为快，争相提出批改意见。比如部编版二年级下册“语文园地五”中写话的主题是“看图发挥想象编故事”，笔者让学生自由地抒发自己的想法，只要故事编得具有一定的合理性就行，对学生的写话字数也没有作硬性的规定。因而，学生都充分发挥自身的优势写自己所想。由于契合了学生的写作心理，因而学生能创意地抒发自己的想法。为此，笔者每周都在班级组织一周写话微展，满足学生的表现欲，激活学生的写作内驱力，从而变学生的“要我写”为“我要写”。

在写话中，教师要尊重学生的个性化表达。生活中的一点、一面、一人、一事都可以成为学生的写作对象。学生或叙述，或描写，或抒情，或想象，都可以轻松拈来。微写作，展现了学生的个性，释放了学生的心灵，真正实现了学生的“我手写我心”，提高了学生的习作素养。

作者简介：安徽省合肥市巢湖市人民路小学语文教师。