舀一瓢生活之水“浇灌”写作课堂

杨小燕

受生活经验不足的影响，小学生可写到文章中的内容并不多。虽然他们想象力超凡，可以运用想象丰盈写作内容，但是施展这种能力的前提是对生活的关注，一旦脱离对生活的关注，想象则无可依存，既不利于小学生从写作中获得自身生活情感的升华，也不利于教师利用写作对小学生进行情感教育。因此，教师要引导小学生将写作与生活联系起来，并在它们相互转化中，有效扭转小学生写作的被动局面。

一、将写作课堂营造成鲜活的生活现场

小学生有自身的认知规律，他们暂时无法彻底了解关于写作方法的一系列抽象的理论知识，只能通过生活，与自己经历过的场景进行认知及情感的转化。所以，教师不妨摒弃关于写作技巧知识的传授，遵从他们身心发展规律，将写作课堂营造成鲜活的生活现场，带动他们参与其中，获得情感感受。这是一次由理论到实践的转化。教师放弃了那条单纯地传授本领的路径，而选择了让学生自己去感触发现，到生活中集结写作素材的路径，这正是教学艺术的体现。

熟悉的才能打动小学生，推动其进一步了解，获得更多的话语。因此，教师要充分观察小学生的生活，使所营造的生活场景更能抵达学生的内心，牵动学生的情感，使其更具有诉诸笔端的强烈愿望。这需要教师心怀一颗童心，用小孩子的眼光打量他们周围的世界，读懂其中暗含的情感色彩，并将其转化为生活场景，帮助学生在体验中获得情感认知。以部编版小学语文三年级上册第五单元写作“我们眼中的缤纷世界”为例。这个命题范畴是非常广阔和抽象的，对于小学生而言，写起来有一定的困难。因此，教师要利用具象的场景表现缤纷世界，为了使学生充分理解题目的内涵，教师务必要使场景简单贴近生活。例如，教师可组织一次室外观察活动，让学生找一种自己比较感兴趣的植物，并采撷样本作为写作的资料。整个过程，教师要用设备将孩子们的一举一动录下来，然后拿到课堂上给孩子们播放。夹杂着欢声笑语的画面非常具有感染力，小学生从画面中找自己，他们很感兴趣，为他们的写作奠定了基础。

二、將学生的生活认知转化为写作内容

写作是要将生活认知上升为书面语言的活动，考验学生将头脑中的内容反映到笔端的能力，也是学生语文素养的体现。在传统的教学中，教师只是简单地将其作为语文基础知识学习完成之后，需要学生自行表演的一个“小节目”。忽略了对学生将认知有效转化为写作内容的引导，进而导致学生能够口述，却不能下笔，即使下笔，也是白话连篇。因此，教师要把生活与写作联系起来，让学生不断地围绕生活，进行写作训练，将对生活的认识诉诸笔端，以一种美的文字进行表达、描述，不断地进行生活素材的积累和语言表达的锤炼。这样一来，有效的写作便指日可待。

例如，在写作课堂中，教师可以准备生活中随处可见的东西作为教学道具，然后让学生进行口头描述。但仅仅是口述，还不能使学生形成写作能力，教师还要让学生在口述之后诉诸笔端，进行由物及意的升华。如教师准备了两枚叶子，学生在描述时说明了它的种类、颜色、形状、叶脉的特点等，但诉诸笔端的时候，教师要要求学生有文采，进行主题升华。所以有学生就用了一些比喻句，并进行拔高，诸如“树叶像展现生命的镜子”。另外，教师也可让学生养成写日记的习惯，可以随时记录，表现对某一场景的感动，对某一情感的感受，对某一事物的感触。坚持不懈，学生便可形成对生活的敏感度，随时获得生活认知，并把将其转化为写作内容作为乐趣。

三、将对学生的写作评价活动以生活的温馨姿态呈现

课堂之上，师生的关系总是充满仪式感，让学生觉得有一点拘谨，不敢插话。在写作评价活动中，这种氛围是弊大于利的。这是因为写作评价活动本身就暗含一种交流之意，它的关键不是由教师品评出谁写得更棒，而是在对学生进行评价的基础上，让学生之间进行情感的共鸣，榜样的树立，灵感的启发。在这种相互的影响下，促进自身写作能力的提升。因此，宽松的环境很重要，教师可以以一种生活温馨的姿态呈现写作评价活动。

例如，教师可以把一些优秀的文章装进精心准备的信封中，并写上寄信人的名字，即文章作者的名字，然后请学生上来读，并在收信人处写上自己的名字。这种形式很温馨，也很古朴，既能激发学生的兴趣，又能让学生体验收到信件的感觉。信封中要配一张教师给予文章作者的信，主要内容应围绕写作的闪光点来写，要说明白，让学生一听便懂。这是一种关于生活情境的带入，更利于对学生写作评价的实施。

为了实现写作教学的有效性，教师应综合写作活动的特点，组织与生活联系紧密的活动，努力让教学方式向生活化靠拢。

作者简介：江苏省南京市六合区双语小学语文教师。