扬微课之帆 探索奇妙的生物世界

摘 要：随着信息技术尤其是互联网的蓬勃发展及现代社会对教育的全新要求，多元化教学方法已经成为广大教师研究和实践的对象。而通过网络平台教学及学习逐渐成为一种新型的教育方式，微课就是其中之一。将微课应用于高中生物课堂教学中，能够激发学生的兴趣，使抽象的内容形象化，培养学生的创新能力和自主学习能力，实现高效的教学目标。本人以人教版高中生物必修一课程为例，浅谈微课在生物教学中的具体应用及存在的问题。

关键词：微课;高中生物;教学应用;存在问题

高中生物教学是一门以开阔学生视野，加强学生对自己、对自然了解认识的教学课程，但在传统的课堂教学中，教学方式较单一，教师往往以“填鸭式”的教学方式进行教学，学生完全是“任务式”学习。长此以往，造成教师教学倦怠，学生学习索然乏味，往往事倍功半，对教育而言，这无疑是可悲的。在这种背景之下，我们迫切需要一个有目标、有重点、有活力的新型教学方法，来提高学生学习的积极性、自主性。而微课就是这种方法，它是指教师在课堂内外，经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点或教学环节以多媒体形式展示的简短、完整的教学视频，具有目标明确、重点突出、短小精悍等特点。因此，在高中生物教学中采用微课教学可以激发学生的热情，可以将抽象的知识直观化，从而提高生物教学效率和教学质量。

一、 微课在高中生物教学中的具体应用

（一） 创设教学情境，激发学习热情

好的开端是成功的一半。在高中生物教学中，一节新课的导入至关重要，关系到课堂教学的成败。导入设计得好，就会在课堂一开始给人眼前一亮的感觉，能够迅速激发学生学习的热情，让学生以最佳的学习状态进入所学内容。因此，在教学中教师需要以具体教学内容为基础，结合学生感兴趣的新闻、趣事，或者生活中的生物学现象等素材，制成微课视频，创设精美形象且知识凝聚的教学情境，有效地抓住学生的眼球，将学生的注意力快速转移到课堂中。例如，在讲《细胞核——系统的控制中心》时，可以将多利羊的诞生过程制作成简短的微课，再通过设置“多利的真实母亲是谁？”这一问题情境，导入本节课。

（二） 化抽象为形象，突破教学难点

高中生物学的内容以微观领域为主，比如染色体、基因、ATP等这些抽象名词，再比如很多生化反应、生命现象、代谢途径等，教师很难用语言讲解清楚，很多学生在教师讲过之后往往无法理解。而教师继续运用传统教学方式会使问题越积越多，这不仅削弱学生学习的兴趣，还会打击学生的自信心，特别是那些学习能力较差的学生，一旦在学习中遇到无法解决的问题就会立即陷入困境。笔者认为，当遇到较为抽象的知识点时，教师可以制作微课，通过图片、动画等形式，将抽象的知识点形象地予以展示，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生理解得更加透彻。例如，在《物质跨膜运输的方式》这一节中，笔者将被动运输的内容制作成微课，借助图片、动画、音频等声情并茂地展示出来，学生学习的积极性非常高，课后大家普遍反映，微课教学效果要比传统教学好。

（三） 演示课堂实验，加强实验教学

生物教学是一门以实验为基础的自然学科，高中生物教学中有许多生动有趣的实验。但由于教学资源不足、课时进度紧张、实验设备陈旧等因素的限制，有些实验内容无法让学生动手操作，甚至教师在课堂上也没有演示，学生通过教师口述与阅读教材来完成生物实验。这种传统的实验教学方式导致学生对实验内容掌握不牢固，也很难将实验原理应用到解题过程中，更为严重的结果是限制了学生的思维能力与创新能力。在这种情况下，教师可以借助微课将动态化的实验过程呈现给学生，有效地加深学生对于实验过程的记忆，而且还有利于学生探究知识奥秘。例如，在《物质跨膜运输的实例》的教学中，需要让学生理解渗透作用。这个实验，在中学生物实验室里不能做。有了微课，就可以有效地动态模拟渗透实验，直观地看到水分子的运动情况，为理解渗透作用作铺垫。此外，教材中的很多实验都可以做成微课，可以将这些微课在实验课上展示，让学生边看视频边做实验。

（四） 课后查缺补漏，培养自主学习

与初中阶段相比，高中阶段的学生需要掌握更繁多复杂的生物学知识，但课堂时间有限，经常会有一些知识点不能被学生及时地理解、掌握，导致部分学生学习效率低、学业负担重，甚至对生物学科失去学习兴趣。若将高中生物的重难点制作成微课视频，不仅可以吸引学生复习，而且学生可以不受时间的限制，根据自身需求有选择地进行二次学习。所以，微课资源是传统课堂学习的一种重要补充，既可查缺补漏又能及时巩固旧知识，还可以有效地培养学生的自主学习能力。

二、 微课开发过程中存在的问题

（一） 课题的选择存在盲目性

微课虽然有诸多应用价值和意义，但并不是所有高中生物知识都适合制作成微课来教学。因此，教师在借助微课资源开展高中生物教学时，千万不能不加选择地、盲目地将所有内容制作成微课供学生学习，这样会花费教师很多时间，更让学生对微课的新鲜感荡然无存，效果必将适得其反。因此，教师在进行微课开发时，一定要有所取舍，选择课本中的重点知识，高考热点、常考点等作为微课的内容。笔者建议在开发微课之前，需要与本教研组所有老师一起探讨，共同选择微课内容，我们一直坚持有的放矢，贵精不贵多的原则。比如，必修一核酸的结构，细胞呼吸、光合作用的过程，有丝分裂的过程等等，以及一些重点实验都非常适合做成微课来讲授。

（二） 教师制作微课的精力不足

微课制作的方式有不同种类，最常用的是以下两种：第一是直接用录像机录制或者智能手机拍摄录制;第二是借助录屏软件录制。其中第一种笔者认为不能有效调动学生的积极性，因为视频录制中教师讲授方式大多仍然是传统式的讲授方式，微课作为辅助学习的一种教学资源，只有高质量的微课才能获得良好的助学效果。目前微课的制作方式主要是用一些录屏软件（如Camtasia Stidio）录制PowerPoint，这不仅要求教师要熟练运用錄屏软件，PPT制作精美生动，而且后期还需要借助一些软件进行剪辑。因此，制作一节高质量的微课，需要教研组的共同努力，需要不断地钻研各种录制软件的使用，需要花费大量的精力和时间。

（三） 学生自主观看微课的时间少

高中生每天的学习任务很重，白天课程全满，晚自习时间还需要花大量的时间去完成当天上课所学内容的相关作业，完成作业已经很晚，学生没有太多的精力再去观看和学习微课。另外，就连周末时间，许多家长会为学生报校外的各类课程辅导班、特长班等，基本上学生可以自主安排的时间少之又少，能认真观看微课自主学习的时间自然也是非常少。

三、 总结

无论是对于学生还是对于教师而言，微课无疑都是一次思想改革。微课作为传统教学的重要补充手段和资源拓展渠道，是教师教学上的好助手，更是学生课后的“小老师”，它促成一种学生自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会，最终达到高效课堂和教学相长的目标。但是只有制作微课的过程打破常规思维的桎梏，优化教学设计，制作出高水平的微课，才能真正激发学生的学习兴趣和提高学习效率。

参考文献：

[1]符冬青.解析微课在高中生物教学中的应用[J].好家长，2017（47）：119.

[2]吴晓敏.略谈微课在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2016（83）：151.

[3]王颖.乘坐微课之舟徜徉生物之海——浅析微课在高中生物教学中的应用[J].新课程（中学），2017（3）.

[4]蔡有柱，褚雪梅.微课在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2017（9）：58.

作者简介：

强晓霞，张改相，甘肃省兰州市，兰州市第四中学。