课堂教学的辩证艺术

摘 要：要实现课堂教学效益的最大化，需要师生鼎力合作，扮演好各自的角色，发挥各自的作用。然而，受限于初中生的认知水平，教师需要加大对课堂的掌控力度，从辩证的角度实施课堂教学的“放”“控”“收”。本文结合教学实践，对此进行了探讨。

关键词：初中语文;课堂教学;合作学习;教学方法

课堂组织是一种艺术，如何通过优化教与学的关系、合理设置教学环节、控制课堂教学进度，实现课堂教学效益的最大化，对教师来说是一项重要任务。而课堂组织的重点在于了解学生的实际情况，受认知水平和学习习惯的限制，在面对新课时很多学生无法充分运用已有的内部认知结构，来解决学习新课时遇到的问题，同时也难以了解和正视自己存在的不足，系统地、层次化地、科學地完成学习新课的过程。在这样的前提下，教师需从辩证的角度，对课堂教学的全过程实施监控，通过有序的“放”“控”“收”，来提高课堂教学的有效性，本文对此进行了探讨与分析。

一、 “放”开束缚，发掘学生的个体潜力

严格来说，每一名学生都有求知上进的意识，但受限于他们的天赋、努力程度和学习方法，导致一个班上往往会出现很多“差等生”。鉴于这种状况，教师需要根据学生的实际情况，在运用科学引导方法的基础上，在课堂教学中适当放开对他们的束缚与管控，充分发掘他们的个体潜力，以提高他们的学习水平，减小个体差距。在“放”的过程中，课堂组织的重点在于小组合作。

例如，笔者所授课的班上中等生占比较大，优等生和差等生的占比较为平均，为此，笔者设计了“A+B+B+C”四人小组模式，其中优等生1名、中等生2名、差等生1名。而在学习过程中，采用“层层递进”的学习模式，由教师提出问题，设计学习任务;由差等生分析问题，提出解决方案;由中等生提出差等生在分析问题中存在的问题，完善解决方案;由优等生对中等生和差等生的问题分析过程进行评价，最后确立解决方案。

具体实施方面，“放”的过程设置在导入新课之后，如“沙漠里的奇怪现象”一课，在课堂开篇，笔者首先用介绍法介绍玄奘西行的课件创设情境，随即让学生们通读课文，最后提出问题：文中主要介绍了沙漠中的哪些奇怪现象？作者是怎样把这些现象表达清楚的？在问题情境下，笔者将时间留给学生，让他们通过小组合作展开探究，最后梳理各个小组的答案，评价他们的分析方法以及答案的准确性，完成第一个环节的教学。

二、 “控”好进度，完善课堂的授课环节

在学生合作学习的基础上，教师还需控制好课堂授课的每一个环节，通过科学的调控，掌握好课堂进度，确保每一个学生在各个学习环节都能掌握知识重点，使学生能够由浅至深、循环渐进地揭示课文的全貌，从而提高学习的有效性。

具体实施方面，以《孔乙己》一课为例。对于这篇短篇小说，鲁迅曾说他创作时的思路是为反映“一般社会对一个苦人的薄凉”，为此，笔者在授课时将课堂教学划分为三个环节，主题分别为“社会”“苦人”和“薄凉”。

其中，在第一个环节，笔者首先用介绍这篇课文背景的课件创设情境，让学生们了解课文的背景;其次细读全文，最后对课文中所反映出来的社会现象进行归纳：

归纳1：课文中“我”的经历反映出了哪些社会现象？

归纳2：课文中描写的“长衫主顾”和“短衣帮”分别反映出了哪些社会现象？

归纳3：课文中“孔乙己”的遭遇反映出了哪些社会现象？

在授课的第二个环节，笔者以“苦人”为题，再次引导学生们分析课文：

分析1：课文中“长衫主顾”和“短衣帮”有什么区别？“我”可以归类为哪一种类型？

分析2：课文中孔乙己“站着喝酒”与“穿着长衫”的冲突？

分析3：作为“苦人”代表的孔乙己，课文从他身上反映出了哪些问题？

在授课的第三个环节，笔者以“薄凉”为切入点，引导学生们归纳课文：

归纳1：课文中从“我”身上反映出了哪些社会薄凉的现象？

归纳2：课文中从“长衫主顾”与“短衣帮”身上反映出了哪些社会薄凉的现象？

归纳3：课文中从“孔乙己”身上反映出了哪些社会薄凉的现象？

如此，通过对教学过程进行细致的掌控，提高了学生学习的针对性，进而通过层次化的学习，使学生掌握了课文的重难点知识，提升了教学质量。

三、“收”的艺术，加大课堂的评价力度

课堂组织中也包括收结，其中既有每个教学环节的收结，又包括课堂最后的收结，而在“收”的阶段，重点是对学生学习的点评。

如《我的叔叔于勒》一课的收尾环节，根据这篇课文的主要内容和重难点知识，笔者通过设置问题，围绕三个角度对学生的学习过程进行了点评。

问题1：这篇课文中设置了哪些悬念？有哪些吸引你读下去的内容？

问题2：课文中从哪些方面对“于勒叔叔”进行了描写？说一说你对“于勒叔叔”的印象。

问题3：通过这篇课文，你从课文中对“于勒叔叔”的描述联想到了哪些其他作品人物？

如此，以问题作为评价学生学习本篇课文的主要手段，根据学生们的答案作为评价他们学习有效性的指标，用评价来收结课堂教学，不仅加深了师生间的了解，同时也有效地构建了高效课堂。

四、 结语

综上所述，教师需要“放”开学生的束缚、“控”好课堂进度、“收”结课堂评价，构建起系统的课堂教学框架，一方面实现教与学的完美契合，另一方面充分利用好课堂这一平台，打造高效的、优质的初中语文课堂教学模式。

参考文献：

[1]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014（17）.

[2]张明.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].情感读本，2018（8）：54.

作者简介：

乔颖，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市沭阳如东实验学校。