突出语文要素习得，建构文明交际新常态

陈铁军

口语交际能力是复合型人才所必需的重要能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确了口语交际的教学目标：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。北师大版和统编本教材都从一年级开始编排口语交际的内容。相比较而言，统编本教材口语交际板块有四大亮点：一是注意编排梯度，独立课型、独立板块，交际话题由单一到多元，交际要求有层次、有发展，整体设计螺旋上升;二是内容联系生活，交际话题贴近学生的真实生活，强调创设真实的语境，培养学生学以致用的能力;三是目标细化具体，有效地将课标关于口语交际的学段目标分层要求，旨在培养学生的对象意识、礼貌意识、场合意识;四是呈现方式多样，交际话题以多种形式呈现，以学生实际需求为前提，强调交际对象、语言环境、场合和时机等。下面具体比对分析北师大版和统编本教材的口语交际内容，并在此基础上对衔接年级的口语交际教学提出建议。

一、两版教材“口语交际”内容比对分析

【一年级上册】

北师大版教材安排了四个话题：看图讲故事，讲“后羿射日”，向大海提问，我也盖新房。没有明确的交际能力目标。

统编本教材也安排了四个话题：我说你做，我们做朋友，用多大的声音，小兔运南瓜。交际能力目标有四个。涉及对象意识的有：注意听别人说话的时候，看着对方的眼睛;大胆说出自己的想法。涉及场合意识的有：大声说，让别人听得见;根据情境，大声说话和小声说话。

【一年级下册】

北师大版教材安排了两个话题：说自己的家乡，怎么帮助有困难的同学。没有明确的交际能力目标。

统编本教材安排了四个话题：听故事讲故事，请你帮个忙，打电话，一起做游戏。交际能力目标有五个。涉及对象意识的有：给别人打电话时，要先说自己是谁，没听清时可以请对方重复;一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。涉及礼貌意识的有：使用礼貌用语。涉及场合意识的有：听故事的时候，可借助图画记住故事内容;讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。

【二年级上册】

北师大版教材安排了五个话题：看地图介绍家乡所在位置，看图讲故事，设计营救计划，出关于“环境”的考题，交流记事本。交际能力目标有两个，涉及对象意识：在讨论中与他人合作;学习与同学交流。

统编本教材安排了四个话题：有趣的动物，做手工，商量，看图讲故事。交际能力目标有六个。涉及对象意识的有：吐字要清楚，按照顺序说;按顺序讲清楚图意;认真听，记住主要信息;把自己的想法说清楚。涉及礼貌意识的有：有不明白的地方，要有礼貌地提问;要用商量的语气。

【二年级下册】

北师大版教材安排了三个话题：夸自己的妈妈，介绍自己敬佩的运动员，说家乡的水。交际能力目标有一个，涉及礼貌意识：同学发言时不插话。

统编本教材安排了四个话题：注意说话的语气，长大以后做什么，图书借阅公约，推荐一部动画片。交际能力目标有八个。涉及对象意识的有：清楚地表达想法，简单说明理由;对感兴趣的内容多问一问;主动发表意见;注意说话的速度，让别人听清楚;认真听，了解别人讲的内容。涉及礼貌意识的有：说话的语气不要太生硬;避免使用命令的语气;一个人说完，另一个人再说。

【三年级上册】

北师大版教材安排了九个话题：说颜色在生活中的特殊作用;我们怎么对待生活中的噪音;了解国旗、国歌、国徽的含义和相关的法律;了解现在的战争及战争中的孩子，对这些现象你有什么话想说;讨论保护鸟儿的办法;看图合作编故事;介绍海底世界;观察用过的信封，并说一说写信与其他通信方式有什么不同;了解家乡过年的习俗，说说春节你最高兴的事儿，或者你（你的班级）一年来发生的大事儿。交际能力目标有三个。涉及对象意识的有：听完别人发言再表述自己的看法;与人交流时，看着对方的眼睛。涉及场合意识的有：合作学习，参加讨论。

统编本教材安排了四个话题：我的暑假生活，名字里的故事，身边的小事，请教。交际能力目标有八个。涉及对象意识的有：不清楚的地方及时追问;选择别人可能感兴趣的内容讲。涉及礼貌意识的有：听别人讲话的时候，要有礼貌地回应;有禮貌地向别人请教。涉及场合意识的有：清楚地表达自己的看法;借助图片或实物讲;把了解到的信息讲清楚;汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。

【三年级下册】

北师大版教材安排了八个话题：和家人在一起的时候;怎样爱护小动物;怎样成为有智慧的人;了解图书演变历史，设计未来的书;交流石头资料;小组互评说说同学优点;书信;介绍树。交际能力目标有三个。涉及对象意识的有：一边听一边思考，想想别人讲得是否有道理。涉及礼貌意识的有：说清楚想法和理由，耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人，尊重不同的想法。涉及场合意识的有：运用合适的方法把故事讲得更吸引人。

统编本教材安排了四个话题：春游去哪儿玩，该不该实行班干部轮流制，劝说，趣味故事会。交际能力目标有九个。涉及对象意识的有：说清楚想法和理由;一边听一边思考，想想别人讲得是否有道理;认真听，记住故事的主要内容;不要用指责的口吻;多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。涉及礼貌意识的有：耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人;尊重不同的想法;注意说话的语气。涉及场合意识的有：运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。

【四年级上册】

北师大版教材安排了七个话题：说老师，看月亮、说月亮，“民族之花”的聊天会，说收获，说了解的桥、喜欢的桥、想象的桥，交流乐曲，介绍关于雪的名著。交际能力目标有两个。涉及场合意识：学做重点发言人;分类整理不同观点。

统编本教材安排了四个话题：我们与环境;爱护眼睛，保护视力;安慰;讲历史故事。交际能力目标有八个。涉及对象意识的有：使用恰当的语气和肢体语言，让讲述更生动;判断别人的发言是否与话题有关;不重复别人说过的话，如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充。涉及礼貌意识的有：选择合适的方式进行安慰。涉及场合意识的有：借助语调、手势等恰当表达自己的情感;用卡片提示讲述内容;围绕话题发表看法，不跑题;小组讨论，注意说话的音量，避免干扰其他小组。

【四年级下册】

北师大版教材安排了两个话题：怎样做讨论的主持人，表演课本剧。交际能力目标有四个。涉及对象意识的有：态度平和，让大家畅所欲言;抓住中心议题，不要跑题;随时提醒大家注意倾听。涉及场合意识的有：事先指定重点发言人。

统编本教材安排了四个话题：转述，说新闻，朋友相处的秘诀，自我介绍。交际能力目标有五个。涉及对象意识的有：弄清要点，转述时不要遗漏主要信息;准确传达信息，清楚连贯地讲述;对象和目的不同，介绍的内容有所不同;注意人称的转换。涉及场合意识的有：根据讨论的目的，记录重要信息。

【五年级上册】

北师大版教材安排了七个话题：有关马的成语、寓言故事;介绍最感兴趣的一处景观;报告xx的变化;总结好的学习方法;读词语，谈体会;危急时刻什么品质最重要？评价电影或电视剧中人物在危急时刻的各种表现;读《千里送鹅毛》，谈谈你对“什么是好礼物”的理解。交际能力目标有三个。涉及对象意识的有：能有条理、较为具体地说出自己的想法。涉及礼貌意识的有：清楚地表达想法，一个人说完，另一个人再补充。涉及场合意识的有：讲明白你想表达的内容，能引起听众的兴趣。

统编本教材安排了四个话题：制定班级公约，讲民间故事，父母之爱，我最喜欢的人物形象。交际能力目标有八个。涉及对象意识的有：讲清楚故事的细节;讲故事可以配上相应的动作和表情;选择恰当的材料支持自己的观点;分条讲述，把推荐的理由说清楚;听人说话能抓住重点。涉及礼貌意识的有：尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。涉及场合意识的有：发言时要控制时间;讨论后做小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。

【五年级下册】

北师大版教材安排了五个话题：说与“龙”有关的故事，真诚表现在哪里，评议《嗟来之食》，说有关火的神话故事，讲不怕鬼的故事。交际能力目标有三个。涉及对象意识的有：发表自己的看法，反驳别人的意见，都应该说明理由;说明理由时，可以练习使用“因为……所以”“首先……其次”等词语。涉及礼貌意识的有：态度要平和，说话不应绝对化。

统编本教材安排了四个话题：走进他们的童年岁月，我们都来演一演，我是小小讲解员，我们都来讲笑话。交际能力目标有七个。涉及对象意识的有：根据提问对象提出恰当的问题;认真倾听，在交流时能边听边记录;选择合适的材料并恰当地组织在一起;列提纲，按照一定顺序讲述;避免不良的口语习惯。涉及礼貌意识有：用心倾听，做一个好的观众。涉及场合意识的有：主持讨论时，要引导每个人发表意见，尊重大家的共同决定。

从两个版本教材横向比较可以看出，统编本教材重视口语交际教学的内容独立编排和目标精准实现，强调其相对的独立性和系统性，遵循学生口语交际能力的发展规律和能力提升逻辑，致力于学习并运用交际礼仪、提升对象意识和交际功能的达成，并在阅读教学和综合性学习中有所呼应。比对研究发现：北师大版教材口语交际话题很多，注重说的训练，提倡畅所欲言，但缺乏一定的情境性和交互性，训练目标的精准度和可检测度不高。统编本教材口语交际能力训练目标明确，旨在培养学生的对象意识、礼貌意识、场合意识，这是北师大版教材使用地区衔接年级口语交际教学需要重点关注的。

二、北师大版教材使用地区补学建议

第一，在口语交际教学中突出关键要素。

在口语交际教学中应细化学段目标，明确每次活动的训练要素，创设真实语境，增加交互对话，渗透有效策略，如交际礼仪、说话音量、倾听意识等。在四至六年级的口语交际教学中，巧妙地融入一至三年级的口语交际要素。一课一得，课课有得，自动兼容，突出教学目标的精准性，最大限度地克服口语交际教学中的随意化，并酌情增加精准达标检测。

第二，建立口语交际的常态化机制。

口语交际训练契机无时不在，无处不在。文明交际、精准交互是现代文明人的标志。在日常的语文教学中，教师要鼓励学生大胆发言，主动交际，突破“羞于启齿”的心理障碍。教师要重视培养学生的交际意识和交际习惯，转变评价的视角，强化日常学习活动中的口语交际训练，建立常规交流机制。凡此种种，课内得法，并且时时处处彰显口语交际的特质，使得常态化的口语交际具有专业化的感召力和驱动力。

第三，研发口语交际典型课例。

教师需要酌情研发口语交际典型课例，可以基于某个交际要素，可以针对当下生活、学生学习和未来所需，可以聚焦遴选某个热点、焦点话题，生成并实践具有“交际意识”、旨在提升“交际品位”的微型课例。其中尤其需要注意的是增强“交际意识”，具体可从以下几个方面人手：创设真实交际情境，注重情境的现实性、丰富性和层递性;注重实践练习中的“交际意识”，在实践中引导学生从自己所担任的特定交际“角色”去思考、倾听、表达和应对;注重互动点评中的“交际意识”，引导学生互评，而非教师代为转述;教师的引导要具有“交际意识”，教师要了解学生的生活，帮助学生进入角色，带人情境。

下面以四年级上册口语交际“讲历史故事”为例，谈谈具体的教学如何开展。考虑到一年级下册、二年级上册、三年级上册均有关于讲故事的口语交际内容，因此在教学中可结合前几册的口语交际策略，引导学生在讲故事时注意音量，注意说话的速度，让别人听清楚;选择别人感興趣的内容来讲;运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。活动初始阶段，教师可以引导学生课外搜集自己感兴趣的历史资料，也可以搜集大家感兴趣的历史故事。为了让别人更感兴趣，还可以制作与故事内容相关的PPT，采用图文结合的方式向大家介绍。在故事会上，教师引导学生做到声音洪亮，语速适中，适当加入肢体语言，让所讲的故事更生动。关于“对象意识”，教师可与二年级下册口语交际策略相结合，引导学生认真听，了解别人讲的内容;并提醒学生，不清楚的地方及时追问。这也是三年级上册训练的交际策略之一。在故事会中，学生可利用图文讲故事，身着表演服讲故事，借助肢体语言讲故事。运用口语交际策略，让学生学会讲故事，讲好故事。

总之，口语交际是一项实践性很强的双向互动性交流活动，学生必须通过大量的实践才能将其内化为能力。在把握统编本教材教学目标的基础上，教师要通过多种途径，创设丰富多彩的口语交际实践活动，让学生在大量的语言实践中不断提高口语交际素养。