计算机教学中的创新尝试

倪建东

摘 要：计算机教学创设一个其他课程无法比拟的情境，激发了学生从未有过的参与欲望，通过积极启发，强化训练，精心设计，归纳总结，使学生自始至终处于一种兴奋的状态，为培养学生的创新能力创造了有利的条件。

关键词：计算教学; 创新尝试

中图分类号：G622            文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2019）01-061-001

课堂教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。而计算机教学，更是创设了一个其他课程无法比拟的情境，激发了学生从未有过的参与欲望：变幻无穷的画面，捉摸不定的效果，无时无刻不在刺激着学生的大脑，使学生自始至终处于一种兴奋的状态，为培养学生的创新能力创造了极为有利的条件。

正是基于这种情况与背景下，在平时的教学和训练中，我注重学生的创新思维，鼓励创造，努力进行以下的创新尝试。

一、积极启发，鼓励学生启动创造性思维

由于在计算机教学中，我们大量摒弃了以往教学中所形成的常规思维模式，教学方式极具新鲜感，故能极大地激发学生的创造欲望。当一个学生看着自己精心编制的作品飞快地“跑”在计算机的屏幕上时，他的心情是任何时候都难以比拟的。

例如在教三、四年级画笔时，我要学生用画笔中的任何工具，把自己的名字“画”出来，并且启发他们可以有不同种方法。学生们积极思考，各展所能：有的用直线搭了出来;有的用铅笔“写”了出来;有的用喷壶涂了出来;还有的竟用橡皮擦了出来……总之，花样百出，无奇不有，一个个大名也稳稳地“爬”在了屏幕上。这样，殊途同归，从不同方面解决了这个问题。学生的创造性也大大提高了。

二、强化训练，促进学生思维品质的最优化

信息技术是一门操作性很强的学科，学生只有通过上机才能体会到各种指令、菜单的功能，也只有在上机过程中，才能真正掌握教师所教的内容，从而产生一种成就感，更大的激发学生的求知欲望，培养学生缜密思维、独立探索的能力。

例如在教BASIC语言的初期，我曾演示过一道100以内奇数相加的算术题，提到了累加器的原理和条件语句，可足足讲了20分钟，学生还是一脸迷茫，一头雾水，最后只能在计算机上操作演示累加器的原理，并要求学生也试着操作验证一下。才过了短短二三分钟，学生就恍然大悟了。

于是，以后每次讲课，我都是在电脑上边演示边讲解，学生也在机器上分析程序的运行过程，验证编程前的预想，体验各条语句的作用，达到了事半功倍的效果。

又如在FLASH中，讲到不同形态的变化过程中要经过一个打散的过程（也叫作中断分离），但学生就是不能理解打散是什么意思。后来，我用电脑实例讲解了一遍，问题竟然消失于无声当中了，不仅如此，学生在操作时还创造了从A到B的变化，还有的学生已经能做到名字之间的互相转换，这为后面制作“老母鸡变鸭”这一动画奠定了坚实的基础。

其实，在计算机教学中，好多内容都自有其相通的地方，如果真正授学生以“渔”了，那又何必要给他一条一条的鱼呢？要知道，鱼有其尽时，而“渔”无穷尽也。

三、精心设计，培养学生在作业中发挥创造

学生的创造性是无止境的，他们有时表现出来的形式是做老师的所无法想象的。尤其是小学计算机教学，如果教师不加以条条框框，那么在小孩子眼里，世界便是一个可爱的乐园。

比如在教画笔的过程中，我让学生画一幅星空图，在集体展示的过程中，有的学生画了月亮正枕着白云呼呼大睡，也有的画了小兔正在灯下认真地做作业，还有一位学生画了一只顽皮的小鸟不肯睡觉，站在树枝上大声地数着划过夜空的流星……

又如在这个学期授课即将结束的时候，我让学生用学过的Word的知識制作一张反映学校风貌的小报，要求能够做到图文混排，文字优美，体现电脑制作的优点。可以使用你所会的一切电脑工具。于是，学生就在机房里开始积极思考实践起来了。

首先，碰到最多的是图文混排的难题，有的同学见到好图片就用，但不是图片盖住了文字，就是文字脱离了图片，很难两全齐美。经过启发，想到了“设置底图”的办法，单击鼠标右键，选择“页面底图”中的“设置”命令，选择“设置底图”便真正地实现了图文的混排。

但随之又出现了另一个问题，图片经常需要特定在某一地方，而不是整幅或重复，于是就有些同学想出了用Word的表格来特定于某一位置，巧妙地解决了这一难题，同样，对于小块文字的定位，也采用了表格或“文本框”来完成，而且利用其中的“行列特征”还可将边框线随意美化。如果有的同学想不要，而只想让他显示文字或图画，则只需将线条宽度设为“0”即可。一个个问题迎刃而解。

还有些学生对WORD中汉字的修饰极为不满，便调用了WORD中的艺术汉字，并且根据自己的喜好进行调整;有些则从网络上下载了不少的动画，编进了小报……种类繁多，不胜枚举。学生们不仅将在暑期中学到的知识运用了进去，还创造性运用了以前的知识，将他们融为一体，科学地表现在自己的作业中了。

四、归纳总结，引导学生质疑，讨论

所有的创新都是从发现问题开始的。每次做完练习，我都要求学生比较，归纳一下，看看还有没有问题，还有没有可以改进的地方，互相切磋一下所学的知识，互补长短，共同进步，利用群体的力量，使学生更快更好地掌握计算机的命令和操作方法，在掌握其所学知识的基础上能够举一反三，拓展开去，增强其对计算机知识的自学能力。

例如在教学生用BASIC编程的过程中，可以让学生比较一下判断语句与循环语句在1加到100这道题目中，孰优孰劣，为什么？

学生通过比较，讨论，不仅明确了两者的优缺点，还更进一步地认清了这两条命令语句的不同功用，使得学生不仅理解了这两条语句，更让学生学会了比较，萌发了探索简捷之道的兴趣与信心，从而使编程教学收到了良好效果。

小学计算机教学创新能力的培养是一个长期的、需要持之以恒的过程，并且也是一个不断提高的过程，这就给计算机教师提出了一定的难度与高度，需要我们不仅在现实中继续努力探索，同时，也要在理论上具有一定的广度与深度。