关于小学语文古诗词教学的有效途径的思考

谢冬梅

【摘 要】古诗词是我们国家既古老、又很具代表性的文化遗产，是我们学习、研究和继承古文学的宝贵依据，也是小学语文教材必不可少的内容。新课改对小学语文古诗词教学提出了进一步要求，同时也给出了一些指导性意见。但是现阶段的古诗词教学过程中，由于种种原因学生在学习过程中很难体会到古诗词当中的美好意境，领悟其中的内涵更难，教学效果也是非常一般，鉴于此，如何提高小学语文教学效率，已经成为小学语文老师需要深入思考的问题了。

【关键词】小学语文;古诗词教学;有效途径

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0252-01

引言

随着新课改的不断深入，小语文课同样对各部分教学内容进行了教学改革。这其中就包括古诗词这部分重点的小学语文教学内容，它在很大程度上影响着小学语文教学效果。对于现阶段小学语文古诗词教学来说，我们在想办法提升它的教学效率的同时，也不能忽视了长期以来传统教学中存在的一些问题。因此，语文老师们要在实际教学中结合这些已经存在的问题，创新思路，做好教研，进而制定出科学、合理的教学方案，切实提高小学语文古诗词教学效率。

一、小学语文古诗词实际教学存在的一些问题

1.学生学习古诗词时靠死记硬背。

相当一部分小学生在学习古诗词时，首先按照老师的要求把诗词背下来，并不理解它的真正含义。在这种不了解诗词意思的基础上的背诵，要花更多的时间。而且，诗词背会以后遗忘的速度也很快。

2.老师对古诗词的讲解不够深入。

在实际教学中部分老师认为把诗词大意笼统地告诉学生，对古诗词的讲解不够深入。有的老师把大部分精力放在了对单个字词或句子的翻译或理解上，而忽视了对整篇诗词的全面深入讲解。很多诗词要把所有的诗句联系在一起才能展现完整的意境以及整首诗词的含义。因此，这种教学方法仅仅帮助小学生建立了古诗词概念以及对古诗词量的积累，学生很难真正体会到作者的思想感情。

3.古诗词教学重数量，不重质量。

古诗词学习中只有学生深刻领悟了每首诗词中蕴含的道理以及人生真谛，才算真正学到了知识。然而，受应试教育影响，很多老师为了完成教学任务，要求学生每天背诵几首诗词，并能够默写下来，认为这样就能在考试中取得好成绩，取得所谓的教学质量，很明显重数量、不重质量的古诗词教学违背了素质教育的初衷。

二、小學语文古诗词教学的有效途径

在古诗词的学习中诗词意境和学生想象力是对教学效果产生影响的关键要素。

1.老师要明确古诗词学习目标。

新课标明确了小学语文教学目标，要求对学生实施全面培养，提高学生的综合素质。因此，小学语文老师在对古诗词的教学中，不仅要教会学生背古诗词，更要教会学生学习、感受、理解古诗词，这才是古诗词教学的目的。在教学古诗词时，老师要合理利用教学资源，不能过分强调古诗词教学标准化，更不能将教学目标放在考高分上，要充分考虑小学生的学习心理需求，进而激发他们思维的灵性。

2.激发学生对古诗词学习的兴趣。

（1）在教学中加强与小学生之间的互动，把学生引领到诗人给出的“意境”中学习诗词，引导学生切实体会作者的所感所想，增加小学生的情感体验，激发他们学习兴趣。

（2）重视朗诵在古诗词学习中的重要作用，老师在指导学生理解诗词意思的基础上，教会学生朗读的技巧，加强对学生诵读诗词的练习，让学生养成诵读诗词的良好习惯。只有这样才能真正丰富学生的内心，升华他们的感情，让小学生喜欢上古诗词学习。

比如，在学习《登鹳雀楼》这一首诗时，老师可以利用多媒体技术给学展示鹳雀楼的景象，让学生有一种身临其境的感觉;然后再让学生对诗词反复朗读，慢慢体味诗中的意境和是人的胸襟，从而让学生喜欢诗词，进而更好地理解诗词。

3.教学中以学生为主体。

在古诗词教学中老师要以学生为教学的主体，运用生动、形象的教学语言，为学生营造出一个民主、和谐的学习氛围。充分发挥学生学习的主观能动性，鼓励学生大胆说出自己的理解个感受，老师适时地加以指导，慢慢教会学生怎样理解古诗词字词意思，进而领会古诗词语句的含义，引导学生在体会古诗词意境和体验情感，从而提高小学语文古诗词教学有效性。

4.运用融情于境教学法。

老师在古诗词教学过程中，对于有些诗词可以利用故事的方式，用情感上相似的故事给小学生创建教学情境，这样让学生在故事的引领下，自然而然地融入到诗词当中，体会诗词中诗人要抒发的感情。比如，在学习《游子吟》时，老师就可以从母爱的故事入手，讲述母亲对孩子无私的爱，让小学生感受母爱的伟大，让他们在领悟诗词大意以后，将自己和妈妈的情感联系在一起，体会妈妈对自己的付出。这种教学情境更能让小学生陈述共鸣，进而把自己的情感和诗词中的情感更好的融合在一起，更加了解诗人的情怀。

5.创设问题情境，引导并拓展小学生的思维。

由于古诗词语言精练、意境深远，包含着特别丰富的情感和意义。所以，教学中老师在指导学生反复诵读的基础上还可以创设问题情境，在特定的情境中拓展小学生思维。如，在《咏柳》中的千古名句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教学中，老师可以启发学生思维：“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比做剪刀呢？”让学发挥想象之后，再进一步启发学生思维：“那又是是谁在握着这把剪刀呢？”，然后学生的思维进一步被激发：是“春天的使者”、是“风姑娘”等等……这样既活跃了课堂教学气氛，又激发了学生思维的灵性和创造性。

结束语

综上所述，要提高小学语文古诗词教学的有效性，小学语文老师就要积极探索，做好教研，努力找出更好的古诗词教学的方法，以促进小学生的语文综合素养的提高。

参考文献

[1]岳东卫.关于小学语文古诗词教学的有效途径的思考[J].东西南北：教育，2017：110.

[2]张亚良.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].中国校外教育，2016（26）：48-49.