巧借绘画，探寻学生心理健康基本策略

韦柳英

[摘 要]小学生正处于直观性、形象性思维阶段，运用绘画型日记对于学生心理健康是一种极好的尝试。所谓心理绘画就是要尝试运用学生的图式来展现自己的内在心态，呈现学生对外界事物的客观认知。提出要强化交流，用心理绘画搭建情感交融桥梁;强化表达，用心理绘画创设心声倾吐路径;交流分析，用心理绘画构筑话语交互平台;探寻开掘，用心理绘画捕捉健康良好资源;交流展示，用心理绘画创设成功体验通道。

[关键词]强化交流;展示表达;探寻开掘;交流分析

[中图分类号] G44[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0094-02

随着社会的发展和教育的走向，学生的心理质态已经成为教育发展的重要内容。小学生正处于直观性、形象性思维阶段，笔者认为运用绘画型日记对于促进学生心理健康是一种极好的尝试。所谓心理绘画就是学生尝试运用图式来展现自己的内在心态，呈现学生对外界事物的客观认知。班主任可以借助这种方式相机了解学生的情感质态和内在价值观，洞察孩子的成长过程，这是关注学生心理状态的一道桥梁。

一、强化交流，用心理绘画搭建情感交融桥梁

著名儿童心理学家雷顿教授曾经在针对儿童绘画进行了大量的研究后，有过一个重要的发现，即如果儿童在内在意识中有一件特别想要表达的事情，就会在绘画时表现出积极、亢奋的情绪，从而将自己内心的紧张和压力释放出来。从这一实验中我们也可以发现，学生完成一幅绘画作品就是表达自己和宣泄情绪的最好方法。很多艺术心理研究表明，通过绘画的方式进行表达，是自我情感和自我意识下表达的重要方式。對于低年级的孩子来说，绘画本身就是他们喜闻乐见的一种表达方式，无论是其绘画的内容，还是绘画的过程，都蕴藏着丰富的思想和认知，是孩子们内心活动的自然流露。

因此，班主任在了解学生心理质态或者与孩子进行心灵对话时，可以改变一直使用当面交流的方式，而通过心理绘画的平台，让孩子将自己内心的体验真诚而朴实地展现出来，这就在很大程度上避免了孩子们对班主任或者家长喋喋不休的一种抵触。只有在心理绘画的过程中，他们才能真正地表达自己和释放自我，班主任才能有机会真正洞察学生内在的认知体验，从而巧妙地引领其内在心理状态，真正为学生核心能力的发展奠定基础。

二、强化表达，用心理绘画创设心声倾吐路径

任何一个生命个体都需要有表达的空间，生活在真空中的人是不存在的，而搭建学生认知体验下的生活状态，就能够为学生创设通畅且合理的认知通道。很多小学生由于表达能力相对有限，他们积压在心中的情绪，难以借助于有效的方式倾吐出来，久而久之，就会造成内心世界的认知冲突，甚至形成心理上的问题。

鉴于此，班主任要善于引领学生通过绘画的方式，将自己内心的心声淋漓尽致地表达出来，从而起到缓解内心压力、宣泄不良情绪的重要作用。由于受到条件和人们重视程度的限制，现在很多心理健康教育，甚至是基本的心理课程都得不到基本的保障，一味地讲解与灌输，终究难以消除学生内心的不良情绪，只有在扎扎实实的实践活动中，才能让学生内在的不良体验和情绪宣泄出来，而心理绘画日记简单易行，便于操作，是学生与他人进行深度交流的最好方式。

三、交流分析，用心理绘画构筑话语交互平台

心理绘画有着其得天独厚的资源优势，教师要善于做一个点拨者和引领者，让学生将自己的体验和心里话通过绘画的方式直观呈现，尤其是将一些埋藏在思维深处，而不想和别人进行交流的内容和情愫表达出来，这对于扭转学生的心理质态、促发学生的心理健康有着积极重要的作用。

比如班主任可以抽取班队课的部分时间，鼓励学生将自己一周以来快乐或者郁闷的瞬间绘画出来，由于学生拥有相对自主性的选择权利，他们可以在表现色彩、表现事物和表现方式上自由选择，将自己内心的世界表达出来，从而丰富了师生之间的沟通和交流的形式。班级中曾经有一位学生家庭遭遇变故，孩子在画作中选用了冷色调进行处理，表达了自己对姐姐的思念，并通过绘制的仙女来表达自己衷心祝愿姐姐在另一个世界愉悦生活的愿望。

在这样的过程中，学生手中的画笔就成了表达内心的一种工具，正是借助于绘画的方式，他们将自己心中想说的话、想抒的情都表达出来。教师通过将其画作与其内心世界以及平时的言行状态进行勾连，了解孩子内心世界的真实想法，从而引导学生及时地调整认知，开心地面对生活、面对学习，面对一切压力。

四、探寻开掘，用心理绘画捕捉健康良好资源

班主任在实施德育过程中，不能仅仅是颁布要求和制度，更需要对学生的内在心理进行积极地引领和指导，让学生从自己的生活和学习过程中开掘出丰富而精彩的内容，即便是遇到一些不开心的事情，也能以健康阳光的心态一笑了之。这就意味着教师在德育实施中要关注学生的心理健康教育。

在这一过程中，我们可以尝试借助心理绘画来鼓励孩子留心身边的生活，从中开掘出美好的事物和资源，将心理绘画与日记的形式有机融合。鉴于此，教师要善于鼓励和指导孩子从生活中挖掘积极向上的因子和元素，寻找生活中所蕴藏的积极意义，从而在积极探寻的过程中将学生的心理认知推向全新的层面。需要特别指出的是，教师需要针对学生个性化特点，对学生的心理质态进行引导。有的孩子是留守儿童，有的学生是单亲家庭，他们内心原本就是孤独而寂寞的，对于生活的热情本身不高，在他们的内心深处一定形成了阴影。班主任老师就可以鼓励他们多欣赏自然界的美景，在欣赏美的同时达到愉悦身心、开阔心胸的效果。在班级中还有部分学生相对冷漠自私，教师就需要鼓励他们多留心生活中的亲情，让他们感受到生活中处处流淌着爱。

在这样的过程中，每个孩子的内心都能够通过心理绘画变得温暖起来，让原本孤单而冰冷的内心逐步敞亮，让灿烂的阳光照进心田。

五、交流展示，用心理绘画创设成功体验通道

著名发明家爱迪生说过：“假如成功是一座房子，那么自信心就是房子的地基。”由于社会的发展，很多孩子在成长的过程中或多或少都会有源自于家庭父母、学校老师等诸多方面的压力，必要的压力能够使孩子快速成长，但如果承担的压力过大，或者孩子本身的抗压力能力相对不够，就会造成很多孩子对生活和学习产生厌恶感，甚至是抵触情绪。这样就会形成一种可怕的恶性循环，导致孩子不同程度上的心理问题。

鉴于此，班主任要充分认识到培养学生的自信心才是引领学生迈向成功的重要路径，班主任要尝试运用心理绘画日记的方式帮助学生解决问题。面对学生展现出来的作品，无论其作品质量如何，教师都应该将其视为是孩子进行内心表达的一种可贵资源，要鼓励孩子认识到自己存在的价值和力量，让孩子从生活和学习中获取不断生长的自信。

在这样的过程中，班主任就是通过心理绘画的方式，为学生搭建了自主性体验的认知渠道，在真切的体验过程中关注孩子的心理健康，并借助于绘画强化师生之间、生生之间的有效互动，从成功的体验中来获取学生的认知体验，激发他们内在认知的自信。

学生的心理健康已经成为当下德育实施的重要内容。班主任要在尊重学生认知规律的基础上，通过心理绘画等方式来关注学生，真正促进学生核心素养的高效发展。

（责编 韦淑红）