英语图式化教学的实践与研究

邓青

[摘 要]图式具有直观、固定的特点，符合学生的思维发展规律，有利于学生理解所学知识，增强综合能力。在英语教学中，教师要根据学生的英语学习需求，开展图式化教学，为学生创造有利的学习条件，引导学生依托形象直观的图式，获取大量的信息，完成英语知识的内化和重构，促进英语语言能力的提升。

[关键词]英语教学;图式化;词汇;语法

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0067-02

图式是学生理解抽象难懂的语言知识的良好媒介，有利于学生构建生动直观的意象，在头脑中形成相对固定的知识结构。在英语教学中，教师要根据具体的教学内容，灵活地运用图式，充分发挥图式的优势，依据图式直观易记的特点，帮助学生建立抽象知识与形象意象之间的联系，激发学生的英语学习兴趣，引导学生高效快乐地完成学习任务，构建英语知识结构，形成英语技能，发展英语语言能力。

一、运用图式，辅助学生记忆英语词汇

词汇是英语教学的主要内容，也是学生英语学习的核心任务。但是，对很多学生来说，词汇学习枯燥无趣，理解起来比较困难，也容易遗忘。教师要根据学生的思维方式，结合形象思维的特点，联系具体的词汇教学内容，设计适合的图式，辅助学生构建直观的词汇意象，快速地记忆词汇，准确地理解词汇的意思，提高词汇学习效率，为英语学习增添趣味。

如教学译林版四年级下册Unit 1《Our school subjects》单元的词汇时，因这单元的词汇都是有关课程的单词，教师借助学生易于识别和理解的图式，作为代表不同课程的符号，突显课程的特点，辅助学生记忆单词。如教学“Music”时，教师设计了五线谱作为图式，引导学生建立“Music”与五线谱的联系;教学“Maths”时，教师用“-、--×-÷”作为图式，让学生建立数学与“Maths”的联系。教师用“timetable”把各门课程联结起来，围绕“subjects”形成一个完整的图式，强化学生对课程词汇的记忆，巩固词汇学习效果。

形象的图式是辅助学生高效学习英语词汇的有力工具。教师根据不同的英语单词设计相应的图式，形象地传递词汇的信息，让学生通过直观的感性信息，记忆单词，理解词汇意义，体验词汇学习的乐趣，提升词汇学习的效果。

二、依托图式，引导学生理解英语语篇

语篇作为英语学习的重要组成部分，是训练学生英语综合能力的良好载体。学生的英语阅读能力较弱，在理解语篇的内容和主题时存在一定的困难。因此，教师要结合学生阅读语篇时的难点，联系学生的现实生活，借助形象直观的图式，为学生创设语篇阅读情境，帮助学生理解语篇内容，把握语篇中包含的重要语言知识，提升学生的语篇阅读效果，训练学生的英语思维。

如教学译林版四年级下册的Unit 4《Drawing in the park》的“Story time”时，教师为了促使学生准确地把握语篇内容，采用图式化教学，布置学习任务：“Read this part as quickly as you can and draw a picture according to the context.”接下来，教师引导学生运用不同的图式标记出“Story time”中涉及的事物。教师画了树木、水波、小船等图式，学生在图式的辅助下，深刻地记忆和理解语篇内容。

直观的图式是引导学生理解英语语篇的有效手段。教师要结合英语语篇阅读需求，以及学生理解语篇时存在的问题，设计适合的圖式，适时呈现出来，激发学生的思考和联想，促使学生全面深入地理解英语语篇。

三、借助图式，促使学生内化英语语法

语法是构成英语语言知识结构体系的核心内容，也是英语学习的难点。很多学生觉得英语语法晦涩难懂，甚至厌恶学习语法。教师在组织学生学习英语语法时，要通过生动直观的图式，把抽象难懂的英语语法转化为形象易懂的符号信息，使学生快速地获得有价值的语言信息，内化到已有的语法知识结构中，为英语综合能力的发展奠定坚实的基础。

如教学译林版四年级下册的Unit 3《My day》时，教师针对这一单元所学的英语语句“When do you get up？”“I get up at 6：30.”“What time is it？”“Its ...”，组织学生借助图式学习语法知识。教师先画一个简易的表盘，通过调整时针和分针，使表盘上呈现出不同的时刻，然后问：“What time it is？”学生说：“Its six thirty.Its time for breakfast.”在直观图式的引领下，学生可以进行多次听说练习，内化语言知识和技能。

合理的图式能够帮助学生快速、正确地理解枯燥的英语语法知识，为学生的英语学习打好基础。教师通过精心设计的图式，把英语语法形象化、具体化，帮助学生理解、内化抽象的语法知识，重构语言知识结构。

四、通过图式，引领学生强化英语技能

语言技能的训练一直是英语学习的重要任务，对学生的英语综合能力的发展具有重要的影响。教师在开展英语教学时，可以充分利用图式形象性、固定性等优势，紧密围绕英语技能训练目标，组织学生开展英语听说读写训练，激发学生积极参与，使学生在大量的英语交流和应用活动中，形成深刻的英语学习体验，不断增长语言技能。

如教学译林版四年级下册Unit 5《Seasons》时，教师根据“Story time”的内容，设计了以“four seasons”为主题的图式，按照“spring”“summer”“autumn”“winter”四个季节的特点，借助不同的图形符号，代表每个季节中典型的活动和现象，如春天用“fly a kite”，夏天用“swimming”，秋天用“the falling leaves”，冬天用“the snowman”。在这个基础上，教师让学生结合图式组织语言描述一个季节。学生写道：“Spring is the beginning of a year.It stands for best wishes.Fling kites is the most popular activities.”在这个过程中，学生的英语听说读写能力得到了很好的锻炼。

适合的图式可以为学生英语技能的形成搭建训练的平台，促使学生通过体验学习语言技能。教师要从训练学生语言技能的需求出发，利用通俗易懂的图式，引领学生参与技能训练，让学生通过语言实践习得英语技能，发展英语综合能力。

总之，在英语课堂开展图式化教学，能够满足学生形象思维发展的需要，能为学生高效地学习英语提供有力的支持。教师在开展图式化教学时，对图式化教学的内涵，要进行准确深入的理解，设计出形象、合理的图式，让学生在图式的辅助和引导下，高效地学习英语词汇、语法，提高英语语言技能、语言感知与理解能力，促进综合能力的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王婵，刘明东.图式理论下小学英语口语教学的反思[J].基础外语教育，2016（18）：84-89+110.

[2] 贾攀.图式理论在小学中高年级英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2016（16）：21-24.

[3] 伦淑新.图式理论下的小学英语阅读教学策略[J].教学与管理，2015（21）：105-107.

（特约编辑 木 清）