社会资源在小学道德与法治教育中的整合与应用

颜肇鹏

在建设法治社会背景下，道德与法治课程在小学教育阶段的重要性日益提升。道德与法治课的教学内容中不仅涉及良好行为习惯的培养，也包含个人品德、学习态度、意志力以及法律、法治意识和爱国主义情感等多方面的内容，涵盖了大部分良好行为习惯和优秀意识，对学生终身成长和正确价值观的树立极其重要。但如果教学局限于教材内容，难免无法满足学生的学习需求，同时也不利于学生在生活中进行实践。因此，教师应将社会中的一些典型、热点事件以及生活中的常见案例整合起来，应用到教学之中，让学生在真实情境或者社会活动中感受、实践。

一、道德与法治教育中社会资源的外延与内涵

人类个体的社会性特点，是人发展的基本特征，揭示着人类个体与社会的本质联系——社会是由人组成的，人的生存、发展也离不开社会。因此，社会中真实发生的事件尤其是发生在身边的事和社会现象，往往能够带给人触动心灵的警示。基于此，在小学道德与法治教学中融合使用各种社会资源，有利于人才培养目标的实现。

2011年教育部曾发出利用社会资源开展中小学社会实践的通知，提出借助课程与社会两种资源，开展传统文化、革命传统、法治、文化艺术教育等。此通知中的“社会资源”主要是指各种社会机构和组织，属于狭义上的社会资源。而本文所讨论的“社会资源”，不仅包括日常的生活，也包括各种社会现象，特别是与教材专题相关的发生在社会生活中的事件、人物、场所等。例如，二年级上册第二单元“我们的班级”，主要借助几个主题来培养学生的集体主义精神、合作意识和纪律意识。教材中编入了运动会、跳集体舞、班级值日等内容，这些事件都发生在学生身边，是校园生活的重要组成部分。在社会资源的整合应用中，可以借助一些反面例子来进行提升。例如，可选择学生日常生活中容易犯错的行为，来告诉学生什么样的行为维护了集体利益，什么样的行为违反了《中小学生守则》。另外也可以借助其他地区发生的热点事件来警示学生，如昆明市明通小学课间时间学生在楼梯打闹，出现踩踏事件等。这些事件属于软性的社会资源，而实际教学中还需要借助一些“硬性”资源，如博物馆、烈士陵园以及校园周边的一些公共场所等。通过社会活动引导学生开展社会实践，通过调查、访问、参观等形式让学生亲身体验，有助于引导学生养成道德与法治意识。道德与法治课程只有“知先行重”，才能保障学生在日常生活中严格要求自己，切实完成课程教育目标。

二、社会资源整合背景下教学模式的构建

学生成长离不开社会资源的支持，在道德与法治课程教学中亦是如此。为切实提升教学成效，本文笔者着力于整合社会资源和教材资源，建构完整的德育教学体系：解读教材主题—社会资源与教材资源整合应用—学生自主探究—社会践行与体验。同时，努力将学生德育与少先队活动、实践活动等紧密联系起来，让学生在丰富多彩的活动中不断提高道德素养，在社会生活中实践道德行为。

解读教材主题。教材是开展教学工作的基础，因此要想提升社会资源的应用成效，就需要认真研究教材内容与主题教学目标，准确把握人才培养方向。具体来说，在主题解读过程中教师要深挖教学的重点和难点，并根据小学生的认知特点和规律将其简单化、具体化、浅显化，让学生在“跳一跳”之后就能够获得知识的果实，在轻松、简单的环境中深入感悟背景故事中的道德乃至法治精神。例如，道德与法治教材中有前言、目录、单元导语、单元主题、各课内容、相关事例介绍、童话故事、小资料、课后延伸、小练习等部件，教师应对每个项目都进行分析，进而明确教学方向。

社会资源与教材资源整合应用。从前文论述可知，社会资源可以分为软性和硬性，此外还可以分为显性和隱性。例如，学生亲眼观察到、亲身体会到的可以归为显性信息，而离学生生活较远的事件则属于隐性信息。在社会资源整合中，首先，要注重整合教材内容，盘活教材资源，对教材中的故事进行延伸、拓展阅读，吸引学生关注。尤其统编版教材增加了大量的图画，文字介绍较少，在整合过程中教师可以对这些小故事进行充实和丰富，增强学生的感受。其次，在社会资源的搜集与整理过程中，可以依据生活现象，增加大量真实事件，让学生感知生活中的法、身边的法。在讲授完之后，教师也可以根据案例故事，在课堂上为学生模拟真实情境，让其实践道德行为，从而养成遵纪守法的意识和习惯。例如，可以用多媒体、角色扮演等方式引导学生快速进入情境，形成情感体验。

组织学生自主探究。根据建构主义理论，学生知识的内化是一个自主的过程，课堂教学成果也是师生与生生之间相互交流沟通的结果。由于每个学生的生活环境、认知能力存在差异，加之小学生思维较为活跃，因此对同一事物不同学生会有不同的理解。教师可组织学生对社会热点事件进行探究，从而让学生从不同角度来理解社会现象，丰富知识结论，完善情感体验。例如，在教学《我是班级值日生》一课时，笔者设计了四个“这种情况怎么办”的问题，在选择生活中的事件进行举例讨论后，再组织学生对教材中的资源进行分组讨论，让学生感受作为“班级值日生”的责任与义务，同时形成“以身作则”“严于律己，宽以待人”的道德思想。在自主探究过程中，教师要给学生提供自主、合作、探究的社会生活化氛围，使学生学得真切、快乐。

社会践行与体验。道德与法治的知识来源于生活，因此教学时要让知识回归生活，引导学生在生活中实践、历练，养成良好习惯。所以在挖掘社会资源时，可将道德与法治教学与社会实践融合。例如，教学二年级上册关于节日的内容，其中国庆节是进行爱国教育的重要内容，教师可以带领学生去调查身边的人是如何用实际行动去热爱祖国的，让学生感受在平凡岗位上努力工作、辛勤奉献的精神。又如，社会实践可以与少先队活动相融合，根据少先队活动主题设计活动内容、方式和目的，让学生走出课堂、走进社区、走进生活，到社会中去践行道德行为。

道德与法治课程对小学生全面发展的意义是不言而喻的，而将社会资源应用到道德与法治教育教学中，有利于学生在生活中感受道德内容，体会法治规范，最终养成良好品德与素养。因此在社会资源的开发与整合中，要以生活为基础，根据学生心理与生活轨迹，探索道德与法治教育回归社会生活的路径与方法，丰富道德与法治教学活动的内涵，完善学生的道德认知体系，使之在社会生活中积极实践并最终实现德育“知、情、意、行”统一。

（作者单位：福建省尤溪县城关小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）