根据文本体裁，培养学生联想思维

朱延巧

[摘 要]小学阶段是学生思维发展的重要阶段。在语文教学中，教师要根据教材文本的体裁，采取不同的教学策略，如童话类文本可进行角色扮演，寓言类文本可展开个性补白，诗歌类文本可将意境转化为视觉形象等。这样，对学生的联想思维进行强化训练，能有效提高学生的思维能力。

[关键词]文本体裁;联想思维;童话类;寓言类

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0045-02

心理学研究表明，小学阶段是学生思维发展最为活跃的阶段。这个阶段的教学，如果能结合学生的身心特点，强化联想思維训练，那么对学生的想象力、记忆力、形象思维能力的发展都有很大的好处。在教学中，我充分利用教材文本的不同体裁，对学生的联想思维进行强化训练，使学生思维更敏捷，提高了学生的学习能力。

一、童话，开展角色扮演

童话是按照儿童的心理特点，运用丰富的联想、夸张来塑造形象，展现生活的一种文学样式。小学语文课本编选了不少精彩的童话作品。在教学这类作品时，我鼓励学生展开角色扮演的活动。在角色扮演中，学生能抓住童话的结构，了解童话的人物形象，进一步感受作品的主题，并提高了联想思维能力。

如，教学人教版六年级下册的《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，教师引导学生展开角色扮演活动，分别扮演小女孩、烤鹅、奶奶等角色，通过体验角色补充台词。这样，能有效地发展学生的思维能力。《卖火柴的小女孩》这篇童话以小女孩的想象为主，语言描写比较少。因此，表演时，学生要对作品进行体验和感悟，想象角色会说什么话、是怎样说的。如，有的学生增加了烤鹅和小女孩的对话，烤鹅表示只有有钱的人才能吃自己，小女孩是吃不到的，然后小女孩就从梦中醒来。这样的改编，不仅使学生明白童话故事的情节是如何发展的，而且也体现出童话故事的主旨。在表演中，有的学生加入了小女孩和奶奶的对话——奶奶问她为何不在人间好好地活着，小女孩却说天国才是真正的解脱。这样的想象，体现了学生对这篇童话故事主旨的理解。在角色扮演中，学生通过联想补充了文章的人物对话，并深刻地感受了童话的主旨。

展开角色扮演活动使学生成为学习的主体，让学生展开丰富的联想，感受人物形象，体会童话如梦似幻的意境。这比教师直接讲述的效果会更好，让学生直接体会到童话故事的主旨。

二、寓言，鼓励个性补白

寓言故事具有短小精悍、生动形象、寓意鲜明的特点。由于寓言故事大多是截取生活中的一个个片段，所以有一定的留白。在教学时，我鼓励学生展开联想，尝试进行个性补白。学生可以在联想后展开故事续写活动，表达他们对寓言故事的个性理解。在这个过程中，不仅提高了学生的联想能力，而且还发展了他们归纳、总结的能力。

如，《乌鸦喝水》一文，是一个短小精悍的寓言故事，表现了乌鸦的聪明才智。教学时，我鼓励学生展开想象，续编这则寓言故事。我说：“乌鸦为何用这样的方法去喝水呢？如果是其他的小动物遇到同样的情况，它们又该如何处理呢？你能从其他小动物喝水的故事中获得怎样的启发呢？”这样，学生积极展开想象，结合其他动物的嘴巴特点进行编写。有的学生编写了小兔子喝水的故事：“小兔子听说了乌鸦喝水的故事，觉得乌鸦十分聪明，自己要向它学习。有一天，它也在路上遇到了这样的一个水瓶。于是，小兔子也学乌鸦衔石头，最后不仅累得要死，没有吃到水，而且还被锋利的石头将嘴巴都弄破了，变成了三瓣嘴。”我鼓励学生说说从这则寓言故事中能得到怎样的启迪。这样，寓言编写能有效地培养学生的想象能力，同时也体现学生对生活的理性思考。

学者亚里士多德提出了联想接近律，认为在时空上彼此接近的事物更容易引起联想。在指导学生阅读寓言的过程中，教师鼓励学生进行想象，并对事例进行补白创作，正是运用了接近律。学生将寓言作为引子，展开丰富的联想，提高了自己表达生活、联想思维的能力。

三、诗歌，转为视觉形象

诗歌通过丰富的意象来表达作者的思想情感。小学语文教材选编的诗歌往往都符合学生的心理特点，具有丰富的想象。在教学中，我鼓励学生围绕诗歌展开想象，将诗歌的意象转化成视觉形象，并用语言将自己头脑中“看”到的事物表达出来。这样，能激活学生的思维，唤醒他们内心的视像，同时还能促进学生的语言表达能力得到提高。

如，在教学统编教材一年级上册的《小小的船》这首儿童诗时，我鼓励学生展开联想，想象诗歌展现的是怎样的画面。学生先想想月亮的形状，再想想小船的形状，然后将两者叠加在一起，形成了极强的画面感。同时，我还鼓励学生：“大家可以将自己想象成乘坐月亮船的小朋友。你们想一下，坐在月亮船中，会看到怎样的场景呢？”这样，学生将自己“看”到的场景说出来。有的学生说：“坐在月亮船中，我看到自己的四周都是萤火虫。我揉揉眼睛，再仔细地看过去，发现原来不是萤火虫，而是一颗颗小星星。”还有的学生说：“我看到四周都是一颗颗钻石一般的星星。我将其中一个抓在手中，发现它还在一闪一闪的，好像在对我眨眼睛。”在这样的表达中，学生不仅想象能力得到了提升，而且语言表达能力也得到发展。

学者桑代克提出了联结主义，认为学习即联结，学习的实质就是形成情景与反映之间的联结。在指导学生学习古诗词的时候，与其让学生进行死记硬背，不如让学生借助联想来进行联结。通过联想将诗词转化成图片，然后和现实生活中已有的记忆形成联系，唤醒视觉形象，这样就能帮助学生更好地展开记忆，提高诗词学习的效果。同时，学生对诗词的理解也会更加深入。

四、散文，感悟深邃意境

散文具有语言美、意境美、思想美的特点。在学习散文的过程中，我指导学生展开联想，让他们感悟散文的美。学生通过字词展开联想，感受作者如何运用修辞手法来展现具体的形象;通过想象理解作品的意境，体会作者表达的思想情感;通过作者的思想情感，领悟作品表达的人生哲理。这样的联想层层深入，让学生更好地读懂散文。

如，人教版五年级上册的《落花生》一文，是一篇耐人寻味的散文作品。在教学时，教师要唤醒学生的想象。首先，我用多媒体课件展示花生生长的特点，鼓励学生说说文章是如何描写落花生的，用了哪些字词体现出落花生的特点。学生找出了“矮矮” “埋”等词语，发现它们能形象地表现出落花生的特点。其次，我鼓励学生根据文章的内容想一想：其他的植物有哪些特点，父亲为何最喜欢落花生，落花生能让人联想到生活中的哪一类人。最后，我鼓励学生联系生活展开更为丰富的联想，说一说生活中还有哪些人，如果要将他们想象成某种植物的话，那可以用什么植物来比喻、为什么。如，有的学生认为，喜欢攀高枝、趋炎附势的人，就好像是爬山虎一样。

语文新课程标准强调，要关注语言的积累、感悟和运用。在指导学生体会散文语言的过程中，我引导学生抓住语言进行感悟，让学生展开联想，体会散文的意境，使学生的思维得到发展。

联想的种类有很多种，包括类似联想、接近联想、对比联想、因果联系、跳跃联想等。在教学中，我努力从课本中开发各种教学资源，根据文体特点选择合适的训练方式，引导学生展开联想。在这样的训练中，学生不仅熟读文章，掌握了相关的语文知识，而且还发展了学生联想思维的能力，让学生的综合素养得到了提高。

（责编 韦 雄）