谈教师在语文高效课堂构建中应发挥的作用

王历江

【关键词】 教师;语文高效课堂;主导作用

【中图分类号】 G632

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 14—0105—01

所謂高效课堂就是指“在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。”追求语文课堂的高效率是所有语文教师所期盼的，那么在基础教育课程改革的背景下，如何引导学生既乐于学又能学有所得，这是值得每一位教师思考的问题。笔者认为教师的主导作用不可忽视，只有充分发挥教师的主导作用才能真正构建高效率的课堂教学。笔者通过多年教学实践，认为教师在高效课堂的构建中应该发挥好如下几点作用。

一、课前导学，引导学生自主预习

新课标中教学注重学生自主学习，主张“把课堂交给学生”，不提倡教师过多的讲授。这对于改进传统课堂中的师生关系是对的，但会出现矫枉过正的情况，教师对于学生的引导很少，学生是“充分体现了自主学习”，可课堂效率并不高。看似热闹的课堂，可学生真正学到的知识却非常有限。那么教师要真正发挥教学中的主导作用，就首先应该从课前的准备做起。预习的效果对于课堂中学生知识掌握的程度有重要影响，在传统教学模式中教师认为预习是学生自己的任务，但在构建高效课堂的过程中，教师必须在预习阶段就发挥良好的引导作用。采用“学前导案”不失为一种好方法，所谓“学前导案”就是教师以问卷的形式把需要掌握的知识点列出来，让学生在课余时间对“学前导案”中的知识点进行自主预习。这样，预习在有教师目的性地指导下将会变得更有成效。通过长期训练，就会逐渐培养出学生自主发现问题、掌握知识点的好习惯。

二、精心设问，促进学生自主思考

教师有目的地设置问题是课堂教学的重要组成部分，问题设置得合理与否直接关系到教学效果的好坏。好的问题能一石激起千层浪，点燃学生思维的火花。而一个不合理的问题却能挫伤学生的求知欲和好奇心，让学生畏难而退，使课堂沉闷漫长。所以，在追求高效课堂中要求教师对问题要精心设置，且能在课堂中随机应变，引导学生的好奇心。面对一篇课文，笔者常陷入深思，反复比较、斟酌、筛选，确定一种最佳切入方式。例如在教学吴伯箫的《灯笼》一文时，为了使学生把握课文的主要内容，笔者设计提问：这篇文章围绕 “灯笼”写了作者的一些记忆和联想，你觉得作者为什么会喜欢灯笼呢？这一问题的提出重在引导学生通读全文，总结概括本篇散文所写的主要内容。这一问题的提出，每个学生都可回答，同学之间可互相交流补充。

语文课堂是放飞形象思维的广阔蓝天，是思想自由发挥的课堂，教师除了让学生掌握基础字词句的应用外，更应该引导学生自主追求人文关怀。这就决定了语文课堂不可能追求数理化课堂中的唯一答案，相反语文课堂中答案越多样化可能效果越好。所以，教师完全可以利用这一优势，当一个问题提出来以后，如果没有人答，教师不妨换一个角度，换一种方式提问，或穿插索引，或伺机点拨，促使学生真正自主思考。表面看，是学生在思考回答，但实质上是教师点燃了学生思维的火花，引导学生的思维由纵向横向扩展，锻炼了学生的思维能力，这就是教师在课堂应发挥的作用。

三、积极反馈，保证学生反思学习

在传统教学中，教师往往最重视课堂上的教学部分，却忽视课前与课后的环节。在构建高效课堂过程中教师课后的积极反馈也是达成目标的重要步骤。教师作为一名“反思性实践者”在自身的发展中“批判性反思”发挥着重要影响，同样学生也需要在学习的过程中不断反思、不断扩展和不断巩固。而学生的反思从哪里来？主要就是教师对于课堂中各种问题的积极反馈。在平时教学中教师可以通过抽查批阅、同桌对改、个别解答、小组展示等形式反馈检测结果。这样既培养学生辨别能力和自我评价能力，又能使学生认识到自己的思维是否符合文本情景。但在反馈过程中教师也要尊重学生的主体地位，对于学生的反馈也要做到因人而异、实事求是，在反馈时力求学生的每一点进步，适时激发培养学生学习语文的浓厚兴趣。只要学生有兴趣有热情学习语文，不论是课内课外，学习的主动性自然会增强，学习的效率也就会得到大幅度提高。编辑：陈富祥