中小学班主任专业化发展路径研究

薛晓　杨子轶

【关键词】 中小学班主任;专业化发展;路径;研究

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）13—0034—01

“一切差距归到最后都是观念上的差距。”的确，如果班主任的观念不改变，班主任专业提升就是一句空话，发展学生的核心素养也就是“空中楼阁”。笔者认为，研究反思、随笔写作、正向激励是班主任专业化发展的有效途径。

一、以研究反思为依托，提升班主任专业能力

1.教育事件反思。班级中总有几个学生不遵守纪律，经常欺负小同学;总有几个学生总是撒谎，在班主任和家长面前“两种说辞”;总有几个学生总是乱扔废纸，成为“垃圾”的制造者……面对这样的教学事件，我们应该进行思考、反省、研究：这样的事件具有普遍性吗？能否通过情境教育的方式教育他们？能否真正走进他们的内心深处发现之所以出现这种现象的真正根源……这样的反思日积月累，必将重构班主任的教育哲学。

2.教育过程反思。比如，一个学生爱说谎话，经过和家长的沟通之后，这种现象有所改变，但后来他的“老毛病”又犯了。原来，他迷上了玩游戏，为了挤出时间玩游戏，总是在家长面前撒谎：今天老师没有布置作业，明天老师布置了上网查询资料的任务……如何改变这个学生，如何改变他撒谎的习惯，这需要一个漫长的过程。作为班主任，要反思这个过程：如何真正转变他的兴趣？“二次复发”前后的动机是什么？如何巩固已经刚刚形成的好习惯？这样的过程性反思必将促使班主任最接地气地成长。

3.集体群团反思。单个的反思或许是有局限的，我们还需借助教研群团的力量完成更广意义上的反思。比如每周召开集体研讨时，由“个体状态”向“集体状态”转变，由“单个发言”到“群体辩论”转变。在这样的群团反思中，思辨意识的提高、片面狭隘的纠正、自由创造之光的闪烁，才是班主任成长中更加需要的境界。“集慧式备课”、 “行为跟进式教研”、“专题性研讨”等都应该成为班主任专业发展中应有的活动。

二、以随笔写作为积累，提升班主任专业能力

仅有反思是不够的，在此基础上，撰写随笔、日记、教育案例、成长故事等，才是不断积累班级管理的有效手段，也是班主任专业成长的必经之路。“撰写”是指一些班级管理随笔，一些点滴感悟，一些德育事件的偶想，甚至还可以是一些随时随地的“小纸条”。在班级主题队会或者德育活动时，我们都强调班主任记下当时的感悟。因为当时当地记下的也许是老师们最真实、最切合实际的、最击中要害的感受。这样的随笔鲜活、真实，有针对性。更重要的是，这样的随笔不是无病呻吟，不是胡编乱造，所以更有价值。

这样的随笔日积月累就会变成货真价实的论文，从粗胚到成型，最后得以发表。这样的“随笔”或论文，记录的是班主任在班级管理中的真实体会，或许是醍醐灌顶的灵感，或许是一刹那间的顿悟，或许是冥思苦想后的结论，或许是理论运用于班级管理实践的真实境况，因而更有意义，更有价值，更能提升班主任的專业能力、整体素养和育人能力。

三、以正向激励为动力，提升班主任专业能力

班主任要成长，还离不开全方位、人性化、多样化的正向激励和评价。学校应该对那些有创新、能实干、肯钻研、善实践的班主任通过压担子、挑大梁，在评优评先方面予以倾斜等方式，提升他们的专业能力。实践证明，良性奖励有助于班主任信心的重建，有助于专业能力的提升，当然，更有助于班级工作的发展。

一是创设师生、家长、上级主管部门专业人员等都可参与的评价体系，让真正的优秀班主任脱颖而出，以此创设动态性评价。

二是正视优秀班主任的过程动态评价管理。这意味着成为优秀班主任并不是不再需要提升了，而是要求更严、管理更严、指标更高，注重建立在“路上”的跟踪性和过程性评价。

三是注重那些有创新、有干劲、有“闯劲”的班主任的培养，要对班主任“专业成长”“身心健康” “感情联络”等方面下功夫研究，以此提升班主任的专业能力。还要注重班主任工作评价，要求班主任把关爱的阳光洒向每一个学生，做精做细评价工作，更好地促进班主任的专业成长。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《中小学班主任专业化发展路径研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1380）

编辑：陈富祥