专业学位课程体系与高级工程师岗位能力匹配度实证研究

刘音　程卫民　刘震　辛林

[摘 要]专业学位研究生课程体系设置直接影响高级工程师岗位能力培养。课题组以我国安全工程专业学位课程内容设置为例，采用调查问卷和统计学方法，分析安全工程专业学位研究生课程体系和岗位能力需求关系、职业定位显性指标和岗位能力需求之间的数据关系，并定量化处理高级工程师岗位能力与职业定位和课程体系之间的匹配度关系，这一研究为专业学位研究生根据职业岗位需求合理选择课程有较强的指导意义。

[关键词]专业学位;课程体系;岗位能力;职业定位;匹配度

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）10-0047-04

专业学位研究生是针对特定职业领域，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次专门人才而设置的一种学位类型[1]。我国教育部2009年启动全日制专业学位研究生招生计划，截止到2010年已设置40个领域。2012年开始推行以培养高级应用型人才为主的研究生培养政策[2]。据统计，2010～2015年专业学位研究生招生人数分别为11万 、14.8万、18.7万、21.7万、23.7万、25.2万，占比从23.31%上升到43.93%，从这6年间招生趋势可以看出，专业学位研究生总体招生人数在小范围增长。这个发展变化反映了高校对于专业学位研究生的重视程度在逐年提高，同时也对其培养质量提出了更高的要求。

专业学位研究生的培养目标是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才[3]。但是目前很多高校的专业学位培养无论在人才培养目标、课程体系设置、实践体系、导师指导等环节仍效仿学术学位研究生培养，使培养的学生并不能很好地适应社会对于高级应用型人才（高级工程师）的要求[4-5]。目前已有学者根据相应学科的岗位能力和职业需求对课程体系进行了改革研究，吴志强[6]提到应以职业岗位核心能力培养为出发点，明确学生适应就业岗位所需的知识能力和素质要求。邬庆儿[7]强调要以岗位需求为导向，根据学生将来要从事的工作所应具备的能力和素质，以高技能人才必备的技能和知识为依据，确定实训和理论教学内容，并提出人才培养与岗位需求对接的原则。谢育兵[8]根据相应学科的岗位能力和职业需求对课程体系进行了改革，在探索如何构建专业核心能力课程体系方面做了相应研究。但通过检索文献发现，以往研究并未利用数学统计方法对岗位能力与课程体系之间的关系进行定量化分析，对课程体系的改革缺乏数据支撑;培养人才所设置的课程体系与岗位需求能力之间存在怎样的匹配度关系，以往研究中也并未明确指出。本文以安全工程专业学位研究生培养为例，利用调查问卷和统计分析的定量研究方法，将岗位能力作为被解释变量，课程体系作为解释变量（此处需说明：必修课作为一类必不可少的课程群，其内容多为一些专业基础知识，是高级工程师所必备的能力，本文假定必修课对岗位能力的匹配度差异为零，即文章中的课程体系指专业选修课），根据其对被解释变量的贡献度划分等级，进行排序，探讨岗位能力与课程体系之间的关系，分析课程体系对岗位能力和职业定位的贡献度差异，并依据所需的特定岗位将课程體系细致化，使专业学位研究生培养真正回归社会，为社会所需。

一、高级工程师岗位能力与安全工程专业课程体系的基本概念

（一）安全高级工程师岗位能力的界定

安全工程师的职责范围主要体现在保护人们的生命、财产和环境不受破坏，包括预测、识别与评价危害状况，开展危害控制设计，研究危害控制方法、程序和方案，为其他人员就危害控制和危害控制方案提供建议，测量、审核和评价危害控制和危害控制方案[3]。基于对安全工程师的职责范围分析，其岗位能力可概括为安全检查与评价能力、安全工程设计能力、安全研究与开发能力、安全管理与组织能力、事故应急救援与指挥能力、事故分析与调查能力。

（二）安全工程专业课程体系

为深化教育领域的综合改革，促进高校根据经济社会发展需要和各高校实际制订专业人才培养标准，教育部制订了安全工程领域全日制专业学位硕士研究生课程体系，由基础教育、专业教育、综合教育三部分构成，知识涵盖了政治、数理以及安全学科有关专业知识，根据国家标准中对安全专业的课程设置，本文按照类别和知识领域分为五类，分别为安全评价类、安全工程设计类、安全研究类、安全管理类、实践教学类，其中安全评价类包括安全评价与预测、矿山评价原理与方法、安全信息管理;安全工程设计类包括矿井网络最优化技术、高等流体力学、矿井灾害与防治理论、安全科学方法、高等热工学;安全研究类包括矿山岩体力学、矿井灾害与防治理论、安全监测与监控技术、开采沉陷、高等流体力学;安全管理类包括安全科学方法、现代安全管理、安全监测与监控技术;实践教学类包括开放实验、创新实验、实践基地、校企合作平台。本文所列举的课程体系根据国家标准进行了分类，尤其在专业教育部分，选修课程群的设置符合我国大部分高校的安全工程专业专业研究生课程体系的设置标准，具有代表性。

二、实证研究分析

（一）问卷设计

本研究着力于研究专业学位课程体系与高级工程师岗位能力需求匹配度关系以及岗位能力与职业定位之间的匹配度关系，在设计调查问卷之前，首先构建二级指标体系。为了找到岗位能力分别与职业定位、课程体系之间的关系，本研究设置了两份问卷，在最终形成的问卷中，将职业定位和课程体系作为被解释变量，岗位能力作为解释变量，解释变量下设六个二级指标，具体见表1。第一份问卷的每题均为职业定位对岗位能力的需求程度，第二份问卷中的每题均为岗位能力对课程体系的贡献度差异，本研究的问卷均采用Likert五级量表（1表示非常小，2表示小，3表示中立，4表示大，5表示非常大），即每小题下设五个选项。

（二）数据来源

第一份问卷由安全高级工程师填写，所选择的高级工程师样本特点为在不同行业（矿山安全、化工安全、建筑安全等）从事安全科学技术研究、开发与推广，安全工程设计施工，安全生产运行控制，安全检验检测，监督监察，评估认证，事故调查分析与预测预防，安全工程专业教育等专业技术岗位上工作的在职高级专业技术人员，具有完备的安全工程学科知识体系和丰富的实践经验，让其结合自身学习及工作经历，对职业定位所需的高级工程师岗位能力的重要程度进行打分，共发放调查问卷157张，回收157张问卷，有效问卷145张，有效回收率92.4%。第二份问卷由毕业三年内四所综合性高校的安全专业研究生填写，主要包括山东科技大学、中国地质大学、中南大学、中国矿业大学（北京），这四所高校的安全科学与工程学科均为国家一级学科，培养的安全工程专业研究生质量较高，具有代表性，让他们对课程体系对岗位能力的贡献度差异进行打分，共发放问卷162份，回收162份，有效问卷148份，有效回收率91.3%。需要说明的是，在数据采集中，我们发现有些研究生在毕业后会选择继续深造，但是数量并不多，因此我们在数据采集分析中将升学忽略不计。