初中语文非连续性文本阅读与答题策略

林小叶

【摘要】《语文课程标准》对非连文本阅读做出了明确规定，要求学生能够阅读、领会其大意，并且得出有意义的结论。初中语文教材中也包含非连文本阅读的专题讨论，各地市中考几乎都有考查非连文本，这就要求学生在平时阅读训练过程中习得相关分析、整合、概括等处理信息的能力，形成相关答题策略。

【关键词】非连文本;图文信息;阅读理解;答题策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、非连文本及其考试背景

现实生活中，非连续性文本（下文简称“非连文本”）无处不在，一条发布在“朋友圈”简单朴实的文字加图片的动态其实就是一个非连文本。在信息大爆炸的时代，每个人都在参与着社会生活，碎片化的阅读几乎成为主流。非连文本多取材于当下社会生活中的热点话题，内容新鲜有趣，人们的关注度较高。非连文本的材料丰富多样，新闻报道、产品说明书、统计图表等都可以是非连文本的一部分。语文自身的“基础性”“工具性”等学科特点，决定非连文本阅读的重要性。非连文本阅读所要求习得的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力，以及学生在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

《语文课程标准》对非连文本阅读是这样表述的：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”从以上表述中，我们可以明确非连文本的内涵：它是由多个材料组合在一起的;这些材料一般图文并茂，有文字表述的部分，也有图表材料的呈现。在看似间断的不同文本中，其实有内在的主线，多个材料分别从不同维度不同角度丰富着同一个话题，因而考生可以从中得出一些共性的结论。

也就是说，经过三年的初中阶段语文学习，大家要学会阅读非连文本，能够读懂各种类型的图表，提取有效信息，能够整合信息，寻找各材料间的内在关联，能够透过现象看本质，对当今社会生活的热点问题寻找原因，提出建设性意见。就非连文本阅读这一块，各地市中考都有专门题型加以考查。以福建省为例，2017年开始，福建省开始实行全省中考统考，就明确考查了非连文本阅读，分别是试卷中的18、19、20三道小题，总分为10分。其中18题为客观题，19、20题为主观题。翻阅其他省份地市的中考真题，也不外乎以上两种题型。下文重点讨论这两种题型的答题策略。

二、客观题答题策略

客观题，即选择题，一般分值是3分，常见的题型是“下列理解与分析，不符合原文意思的一项是（ ）”，也就是出题者给出四个选项，选项的语句多为原文句子的改写、句意的整合，以及作者观点的推理，要求考生选出表述错误的一项。笔者认为，应付这类题型，首先要形成的答题策略有三个层次：“知其然”，“知其所以然”，“知其所以不然”。即首先去了解考什么，熟悉中考关于非连文本的相关题型。其次，熟悉非连文本客观题各个选项内容的表述。最后，要知道每个出题点错误的缘由，从而掌握解题思路与方法，提高答题的准确率。具体答题思路是“一一对应、仔细比对、明确主体、同义转化、寻找逻辑”。

“一一对应”是指选项中的内容要在文本中分别找出对应信息，一一在原文中加以标注。“仔细比对”指要很仔细地比对选项句子与原文句子的差异，小到每一个词，每一个字。“明确主体”指选项句子多为整合性的，在文中找出的对应句子经常是散在各处的，因而要明确话题对象，即陈述对象主体。“张冠李戴”“偷换概念”是出题者的“惯用伎俩”，明确了话题对象就能很快识破这类题型错误点，找出正确答案。“同义转换”是指学会辨别选项句和原文句的同义关系，特别是同义的关联词，例如“之所以”与“……的原因是”与“导致了……”;“目的是”与“旨在”等等。“寻找逻辑”指的是寻找句子间语义上的逻辑关系。有些选项句会出现很明显的逻辑词，比如表示因果关系的“促使”、表条件关系的“说明了”“充分说明了”等在选项出现的话，就要关注文本中句子间的逻辑关系了。

平时多接触各类题型，在训练中提高出题点的敏感度。客观题常见的设置类型其实不仅所呈现的“以偏概全”“强加因果”“曲解文意”“偷换概念”等。但万变不离其宗，最终考查的还是大家的定位、筛选、理解、分析文本的能力。所以—— 老老实实地回到文本中最可靠！每一次做题都要养成良好的答题习惯，做到“一一对应、仔细比对、明确主体、同义转化、寻找逻辑”。

三、非客观题答题策略

翻阅历年中考真题，非客观题主要考查考生的归纳概括以及组织语言的能力。常见题型多为“分析原因”“概括内涵”以及“提出策略”。具体表述有“结合上述材料，说说……的原因”“针对……现象，结合材料，请你提几条建议”“根据上述材料，请你说说……的内涵”等等。非客观题的呈现相对多样，这边只能笼统地谈谈考查题型的大类。

分析原因也好，归纳内涵也好，提出解决方案也罢，都不是让考生凭空捏造。恰恰相反，考生形成的任何答案要点都不能脱离材料，自己想象。从这一点出发，考生首先要做到的是审好题干的要求。有的题目直接表述为“根据上述材料”，那么答案的覆盖面比较广，所给的几则材料都可以成为答题依据。而有的题目则是表述为“根据材料一和材料二”类似的，那么考生就该题目的分析则是必须局限在材料一和材料二上。值得一提的是，局限性题目考生的答题情况往往好于对于全部材料的概括，对所有材料的归纳漏答的情况较多，可见多数考生纵向概述材料的能力往往较弱。针对这一点，考生要多掌握社会生活中的“类”的概括，比如谈到孩子教育，那么父母对应的是家庭教育，班级老师对应的是学校教育，除此之外还有社会方面的教育，其中学校教育里又有智育、德育等分类。与此同时，考生还应该树立一个意识——题干的要求应该促使我纵向梳理，合并不同材料之间的内容。

在提出解决方案这类题型上，答案要点也是要求考生能够解决材料中提出问题的一个方面，而且是符合常理，在现实生活中有可行性的。如果上一个题目让你归纳原因，其实此题目中的解决方案的点大致可以根据原因分条提出意见。因为作为同一道大题下面的小题，题目是有连续性与连贯性的。

四、结语

非连续性文本阅读，归根到底，是形式更加灵活、更加多样的文本阅读，考查的依然是考生对文本信息的提取与整合，分析与理解的能力。这些能力最终都是在反复的阅读与解题训练中完成。读书和考试是相辅相成、相互促进的。我一直鼓励学生要会读书，也要会考试。这就要求我们在平时的学习过程中，既要形成相关阅读理解的能力，也要学会总结各题型的答题经验，从而形成答题策略，做到在考试中有的放矢。作为补充说明，本文主要抽象梳理非连文本的常见题型，并在此基础上提出解题策略。当然，作为一种阅读理解题，常规文本阅读能力的要求是基础必备的。此外，如若材料中有图表等，那么读懂图表的信息也是正确答题的关键，学会读懂各种类型的图表，也是考生要掌握的基础知识。

参考文献

[1]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.