初中语文课堂教学创意的策略初探

沈建芬

【摘要】教学创意对激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高教学效率有极大的指导意义。语文教师要运用“生活体验”“质疑探究”“平等对话”等策略，让语文课堂的每一个细节都充满创意，从而提升学生的语文素养。

【关键词】语文;课堂教学;创意

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

创意是指创造性的想法和构思。而教学创意是教师在教学过程中提出的具有创造性的教学构想，或别具一格、与众不同的教学举措。教学创意体现了教师对教材的整体把握，体现了教师对课堂的游刃有余的驾驭，教学创意能激发学生学习兴趣，激活学生思维，对提高课堂的教学效率有着极大的指导意义。可以说，课堂因为有了创意而风光无限。那么语文课堂教学的创意策略有哪些呢？

一、語文无处不生活——生活体验策略

回顾我们的语文教学，更多的是侧重知识的传授，老师的细致分析和讲解，烦琐的笔记充斥着课堂，大量的背诵默写搞得学生焦头烂额，一篇篇文质兼美的课文被一个个零散的题目肢解，语文课堂变得枯燥、乏味、无趣、低效，学生也由此丧失了学习语文的兴趣。

陶行知先生在《我们的信条》一书中指出：“生活即教育，教育应当培养生活力，使学生向上长。”

因此，我们语文老师在语文教学中要引入生活体验策略，把生活的“活水”注入语文课堂，让学生更多地从生活体验中学习语文，学生才能真正走近、走入语文课本，感受和领悟语文世界的美。

有些课文的内容，与学生的现实生活存在一定的时空距离。学生缺乏这样的生活体验，就会认识不深刻，甚至无法理解;也有的课文内容虽然是学生比较熟悉的生活现象，但学生往往缺乏观察和思考，因而熟视无睹。比如在教《背影》一文时，每每老师讲得口干舌燥，但学生却无动于衷，他们无法理解背影背后传达出的父爱的艰难、深沉和厚重，有同学觉得父亲给儿子买点橘子在路上吃，出于一片爱子之心，纯属最正常不过的事;也有同学甚至觉得父亲穿过铁路、爬月台买橘子，是违反了交通规则等。这时，老师应适当予以点拨，引导学生联系自己的生活，联系自己和父亲的故事，思考自己的父亲背上“背”着什么。因为是结合自己的生活，孩子们信手拈来就是：他们不仅仅谈了父爱，有几位同学甚至还谈到了爱的另外一面，爱的隔阂，爱的沉重，爱的矛盾……

二、疑是思之始，学之端——质疑探究策略

在教学中，教师要重视培养学生质疑探究的能力，在质疑中，调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用，促使学生主动思考、主动探究、主动发展。

（一）抓住课文题目质疑

课文的题目往往是统帅课文的灵魂，起着点明主旨或概括文章主要内容的作用。课堂上，老师可以抓住题目设置问题，引发学生思考质疑，从而引导学生深入学习课文，把握文章主旨。如《我的叔叔于勒》一文，我们可以抓住题目来设疑布阵，文章用了大量的笔墨来描写菲利普夫妇，题目为什么叫“我的叔叔于勒”？文章的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇？文章要表现一个什么主题？又如《绿》一文，作者明明写的是梅雨潭的绿，为什么题目不叫“梅雨潭”，而是“绿”？又如《枣核》一文，美籍华人生活在异国他乡美丽的山城，家庭和事业都如意，为什么还要托友人从祖国捎回几颗小小的枣核？对课题的质疑，极大地激发了学生探究阅读课文的兴趣。

（二）结合注释质疑

文言文是中学语文教材中重要的一部分，它承担着传承传统文化的重要使命，学习文言文，能激发学生对传统文化、历史的兴趣，能培养学生阅读古文献的能力。由于年代久远，文言文显得晦涩难懂，学生阅读文言文，主要是依靠课文下的注释。可以说，文言文注释的恰当与否，直接影响着学生对课文的理解。然而，中学课本的注释由于各种原因，经常出现一些值得商榷的地方。这时，教师可以抓住契机，引导学生质疑。

（三）联系写作背景质疑

教学《呼兰河传》一文时，通过阅读课文部分，学生很容易就了解了“我和祖父在后花园的快乐、幸福的童年生活”。觉得这篇课文固然语言清新活泼，但作为初三下册的一篇课文，内容未免太过浅显。这时，老师适时介绍了萧红的生活经历和本文的写作背景，当学生了解了萧红童年的经历，她婚姻的不幸，了解了写作本文时萧红远在几千里外的香港，更是处在贫病交加中，老师适时地提出质疑：萧红为什么在去世前要写作这部小说？从而引导学生深入地理解作品所要传达的主题，更有学生对萧红和她的作品产生了极大的兴趣。

三、平等对话，放飞思想——对话式策略

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”也就是说，学生——文本——老师三者是平等的关系，学生和老师围绕文本展开对话，这种对话式策略教学具有创造性、个性化、开放性的特点，克服了以往语文课堂的封闭性、单一性;克服了以往语文教学侧重单一的知识传授，忽视了情感交流;克服了以往语文课堂上只见老师的滔滔不绝、唾沫齐飞，听不到学生的发言。平等对话不仅是指老师和学生通过语言进行交流和沟通，更是指老师和学生的心灵沟通。语文课堂只有通过平等对话，才能真正实现教学相长。那么，如何实现平等对话呢？

（一）营造和谐民主的课堂氛围

新课程强调：课堂教学不仅是一种认识活动过程，更是人与人之间平等的精神交流过程。只有尊重学生需要，建立起民主、平等的师生关系，才能创设一种和谐的、活泼的课堂氛围，学生才能无拘无束，畅所欲言，才敢大胆发表自己的观点。比如学习《绿》一文时，大多数同学在老师的引导下，都觉得文章的语言优美，但却有一个学生认为文章用的比喻太多，且大多是女性形象，他觉得文章太“娘”了。这一对话过程就体现了师生的民主平等，体现了老师对学生的尊重。在课堂上，每个学生的想法都是值得珍视的，当学生在对话中的独特的见解，能得到教师及时的反馈与鼓励，学生就会受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能产生学习语文的兴趣，充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成。

（二）走进学生的内心

如在学习《给我的孩子们》一课时，老师毫不忌讳地谈起来了自己的童年趣事，甚至是糗事，同学们纷纷被老师的真诚所感染，心扉一下子被打开，都大谈特谈自己童年时的趣事。有的说小时候偷穿爸爸的大皮鞋、大西装;有的说小时候在野外放火，差点把别人家的房子烧着了;有的说小时候烧“野火饭”，偷了别人家的豆子……因为老师走进了学生的内心，和学生展开了平等的对话，没有居高临下，指手画脚，所以教室里笑声阵阵，活泼热闹，同学们一个个兴致勃勃地迫不及待要和同学分享自己的童年故事，展现自己的童真、童趣。

（三）展开多元交流

正所谓“横看成岭侧成峰”“仁者见仁，智者见智”，多元理解，是有效对话的载体。要真正展开对话，还要允许课堂上出现不同的声音，不迷信书本，不盲从老师，不被标准答案所束缚，这样的对话，才是真正的平等的有效的对话，这样的课堂才是充满生机和活力的课堂，才是创意的课堂。在学习《曹刿论战》一文时，对鲁庄公的形象，同学有不同的看法，有的认为鲁庄公政治上昏庸无能，战场上鲁莽不懂战术，是个不折不扣的昏君;也有的认为鲁庄公能与曹刿同乘一辆战车，是个亲民的国君;也有的认为鲁庄公能知错就改，听取曹刿的意见，还把战争的指挥大权交予曹刿，是个难得的明君。因为展开了多元交流，进行了深层的对话，所以课堂上学生的智慧的火花才能被点燃，学生的思想之翼才能展开，课堂才呈现了别样的精彩。

余映潮老师说：“创意，表现在教学研究上，就是教学智慧。每一位语文老师都是语文教学的发明家，语文教学的每一个细节都体充满了创意。”这应成为我们每个语文老师的追求。也只有这样的课堂，才是大美的课堂，才能实现语文教学的生态成长。