语文课堂“精简”之道

谢小妮

多年来，语文教师不断接受各种教学培训，语文课堂也不断进行各种教学改革。语文课堂出现了各种声光电交相辉映的“繁荣景象”，听时让人激情澎湃，细想却收获不多;语文课堂集深度、广度、高度于一身，却让人无所适从。如此日复一日，年复一年，语文课堂已经“肥胖臃肿”，亟待“减重瘦身”。欲让语文课堂“瘦身美颜”，须做到四个“精简”。

一、精简目标

薛法根老师说过，教学目标要简明，哪怕一节课只设定一个教学目标，只要解决了这个问题，给学生留下了深刻的印象，这就是一节成功的课。语文教学内容丰富、繁杂，如果教师在一节课中设置过多的教学目标，就会顾此失彼，且会造成课堂的“满”和教学的“灌”。这样既浪费时间，又会使语文课堂枯燥乏味，对于學生则是浮光掠影，收获甚微。

最近有一位教师要送教下乡，对方学校指定的教学内容是语文S版三年级下册的《珍贵的教科书》。一听到是这篇课文，这位教师表示欲哭无泪。原因是她认为《珍贵的教科书》知识点太多，不知该从何下手。她认为这篇课文至少有以下六个知识点：1.课文的时代背景离学生生活太遥远，要花很多时间介绍背景;2.学会九个会认字、十个会写字，理解课文内容;3.仿照课文第二自然段，学会围绕一个意思把事物的特点写清楚;4.抓住重点词语体会人物的精神品质;5.学习排比句;6.学习省略号的不同作用。

如果一节课要落实那么多的知识点，只怕再好的老师也难做到，难怪这位教师一看到这篇课文就畏首畏尾了。在这种情况下，我和她一起重温了课标的要求，明确了本单元以及本册教材的知识体系，了解了这篇课文在教材中的地位、与其他文章的关联等，最后确定让教学目标“大瘦身”，只落实一个知识点：学会围绕一个意思把事物的特点写清楚。

教学目标确定后，这位教师虽犹豫再三，但在我的鼓励下，她尝试着这样去上课了。一节课下来，她轻轻松松地落实了“一课一得”的任务，连“围绕一句话把意思写具体”的课堂练笔也完成了，她本人感觉这样上课轻松而愉快，同时，学生也学有所得。

可见，一堂好课的标准绝不是看教学目标有多全面，而是看这一节课下来，学生的学习效率如何，学生是否有所“得”，“得”到什么程度。

精简教学目标，一是抓住关键，有的放矢;二是把部分教学目标无形地渗透于课堂。前提是给学生足够的时间去揣摩体会，特别是情感目标，渗透远比直接灌输的效果要好得多，因为人格的培养来自内心体验的积累与沉淀。

教学目标越是精简到位，越能保证一节语文课的充盈、高效;教学目标设计得越烦琐，教学的过程就越容易蜻蜓点水。因此，语文课要精简教学目标，落实“一课一得”。

二、精简提问

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求教师要尊重学生的阅读体验，给足学生与文本对话的时间。然而当前的语文课堂恰恰是教师的提问太多，问得太碎，破坏了学生的阅读体验，也剥夺了学生充分读文本的时间。因此，要做到“简简单单教语文”，必须精简教师的课堂提问，即围绕学习主题，教师要擅长以主问题引领课堂学习，从而避免烦琐的文本分析，要学会抓住学习要点，激发学生阅读兴趣，创设整体性阅读、个性化阅读、探究性阅读的大语文教学情境。

本学期，我听一位教师讲《范仲淹的故事》，讲解“谢绝佳肴”这一故事时，教师一连串地追问：‘‘朋友给范仲淹送银子，他怎么做？”“朋友给他送美味佳肴，他怎么做？”“他为何要这样做？”“这体现了范仲淹的什么品质？”……这一连串的问题都只是针对课文内容，是学生一读就懂的，对提升学生语文素养的作用微乎其微。

课堂时间非常有限，教师要有所不为方能有所为。教师要大胆取舍，简化教学内容，突出重点，精简课堂提问。只有筛选出课文中值得反复体味的“提问点”，学生才能在对这些“提问点”的反复品读中提升语感，提升语文素养，学到阅读和写作的方法，受到情感的熏陶;只有围绕教学目标抓住要点，删繁就简、返璞归真，精简课堂提问，方能真正做到简简单单教语文。

三、精简内容

在备课时，语文教师往往会不辞辛苦地钻研教材，网罗课文中所有的知识点、易考点，于是总会产生一种感觉：一篇课文的精彩之处太多，值得挖掘的知识点太多，可是课堂时间有限，到底应该教什么呢？

出现这样的困惑，是因为很多教师在教学中过多地纠缠于课文内容的分析和讲解。他们将课文中的各类字词、教师用书中的教材分析，全让学生囫囵吞枣地抄写、记忆下来，不厌其烦地让学生反复练习（即使大部分学生已经完全掌握了这些知识点），甚至将自己在钻研教材时自认为有用的体验和感悟，统统灌输给学生。这样的教学往往会脱离学生的阅读实际，教师的所讲所授，有些是学生已知的，有些是超越了学生理解能力的。这样的机械灌输，没有立足学生的实际情况，很难提高学生的阅读理解能力。更有甚者，对于文本过度的肢解，会严重影响学生的阅读兴趣。

因此，我们非常有必要对教学内容进行取舍。“择要而教”是保证课堂具有实效的前提。只有择要而教，学生才能有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，并且有所感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美的乐趣;教师才能摆脱无形的束缚，有充分的时间与学生和文本真诚对话。

四、精简形式

现在的语文课堂教学形式多样，花架子层出不穷，结果是“乱花渐欲迷人眼”。事实上，花哨的形式对于语文课堂教学没什么用处，只会事倍功半、费时耗力，让教学越来越空泛。语文课堂要实事求是，讲求实效，追求朴实的教风、扎实的效果。

1.简要的多媒体

多媒体课件以其声、形、色的统一，形象直观地展示教材内容，显示了现代科技的巨大魅力。然而在日常教学中，教师虽然在行为上操纵着多媒体，但精神上却容易被多媒体操纵;学生也容易出现视听被多媒体吸引、思维被多媒体束缚的问题。例如有一位教师教学《隐姓埋名二十年》时，在课堂上大量使用影视资料介绍王承书、介绍中国当时的国情，让学生了解中国的原子弹研究历史。所有的问题都用影视资料代替文字资料的讲解，使语文课堂变成了“影视厅”。

2.简约有效的分组讨论

课标要求培养学生的合作探究能力。于是我们的语文课堂出现了不少看似热烈的讨论和看似热闹的探究。一节课上，学生叽叽喳喳地讨论个不停，教师乐此不疲。如一位教师在教学《詹天佑》时，针对课文内容进行了三次小组讨论。讨论的问题分别是：

（1）詹天佑在修筑京张铁路中遇到了什么困难？

（2）詹天佑開凿隧道用的几种方法是怎样的？请以小组为单位画出示意图。

（3）是什么支撑他不畏困难，使铁路提前竣工？

细细品来，其中有些问题根本没有必要讨论深究，因为问题的答案就在课文当中，一读便懂;而有些问题已经偏离了语文教学的本位。一节课上如此大量的讨论，纯属走过场、走形式，既没有取得探究的效果，也严重影响了课堂教学的有效性。

真正朴实简约而有效的语文课堂，也许没有热热闹闹的讨论场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，却有着行云流水般的自然美。语文课堂要始终保持一种简约之美，达到一种“繁华落尽见真淳”的境界。

3.简洁的教学语言

语言也是语文课堂的一种形式。在语文课堂教学中，教师务必要简化教学语言，把更多的时间和展示的机会留给学生。教师的引导、过渡、讲解、评价要精练、准确，要追求条理性、启发性、艺术性，要让学生在教师的教学语言中如沐春风，受到感染和熏陶。

课堂上婆婆妈妈，不得要领，是教师自身语言素养欠缺的表现。语言重复，拖泥带水，那些“对不对”“是不是”“嗯”“啊”“怎么样”式的语言，既浪费了有限的课堂时间，又影响了学生自我表现的积极性。为使课堂语言凝练，教师在课堂教学中要尽量把握住每句话、每个问题、每节课的重点，在备课活动中充分考虑学生的吸收能力，精心设计课堂教学语言，注意详略得当，力争用语简要精练、高度概括，在最短的时间内让绝大部分学生听瞳并乐于接受。如给学生介绍什么是“寓言”时，先说“寓”就是“寄托”，“言”就是“故事道理”，学生马上知道“寓言”就是蕴含道理的故事。这样用语简练，没有重复，又清楚地表达出了想要表达的意思。另外，为了精简教学语言，教师在教学中要尽量做到“三避免”，即避免使用晦涩难懂的语言，避免使用冗长、倒装的句子，避免使用非大众化的成语和俗语。

4.简练的教学环节

不知从什么时候起，不管什么样的文体，不管哪一个阶段的阅读教学，“导入新课一背景介绍一整体感知一精读文本一拓展延伸一当堂训练”之类的程式化设计成为语文课堂的基本模式。这样的教学环节设计“放之四海而皆准”，但如此“模式化”的教学让人觉得呆板与教条，使课堂教学失去了灵动与自然。

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。因此，教师在预案设计时切忌作茧自缚，要为学生的潜心会文、熟读精思留出足够的时间和空间，与学生、文本真诚对话。唯有如此，学生才会真正感受到自身的价值，感受到心灵成长的幸福;也唯有如此，教师的头脑才能卸下重重负累，相机指引，驾驭课堂。

当然，简化以上四种教学形式，不是草率地一概否定，不是为了省事而一刀切。在精简的背后是复杂的知识积累，是艰辛的研究过程，是痛苦的思想蜕变。只有经历了由“简单一复杂一简单”的认识历程，我们才能真正做到精简教学形式。