基于STEM教育背景下教师的合作研究

胡云舟

源于美国的STEM教育在我国掀起了一阵教育变革的热潮，它以理工科思维为核心，具有以解决真实问题为导向、跨学科学习、团队合作实施等特点，旨在培养具有跨学科解决问题的创新型人才。教师是教育的具体实施者，要实现STEM教育，需要教师打破学科的壁垒，提高发现问题、解决问题的能力，很多教师还不具备相关能力，目前，专门针对STEM教师的培训还处于起步阶段，学校实施STEM教育还有相当的难度，因此，不同科学教师的合作是促进学校STEM教育实施的有效手段，推进和优化教师的团队合作，建立教学研究共同体，培养知行合

一、内外兼修的师资队伍。

STEM教育是源于美国为了提升国家竞争力而提出的一种教育理念，源于美国的车库文化，是科学（S）、技术（T）、工程（E）、数学（M）四门学科相互支撑、相互补充的跨学科教育，后来还有加入了艺术（A）这样一个增强版——STEAM，甚至还出现了STEM+等不同的版本。无论STEM教育被赋予怎样的内涵，都需要教师去具体执行，随着中国教育科学研究院2018年5月出台的《STEM教师能力等级标准（试行）》，对从事STEM教育的教师提出了明确的能力要求，目前而言，单一学科的教师很少具有这些能力或素养，所以，不同学科的教师合作是目前最为有效的实施STAEM教育的手段。

合作是提升教师能力的最为有效的手段之一，能促进教师思想与行为的融合，科学研究证实，若人的精神“杂交”范围越广、越彻底，就越有利于人的发展，也就越能突破自身的局限，对教师而言，就越能突破学科的限制，使自身教育能力得到延伸、提高和重构最终实现跨学科教育。

一、教师合作的意义

合作是指“个人与个人、群体与群体之间为了达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式”。合作的出发点是“共同目的”，在教学中，为了解决某个问题或完成某项任务，教师通常会让学生小组合作，在倡导培养学生合作能力的今天，教师进行合作也是必要的，随着STEM教育理念的提出，教师的合作更是势在必行，STEM教育是科学、数学、劳技、综合、物理、化学、生物等众多学科的整合，当下教师主要从事某一门学科的教学，对其他学科只是兼任或者从未任教过，更加不用说对其他学科进行研究，所以这就很需要相关教师的合作来加以实现，这样既可以避免教师因知识的局限而导致指导学生不到位从而影响教学的开展，同时也重组了课堂教学，避免重复教授，节约教学时间，将碎片化的知识整体化，提高教学效率，主要体现在不同学科知识交叉点和重复点上，例如苏教版三年级上册利用视觉暂留现象制作“笼中鸟”，科学教师就可以与美术、劳技教师合作，同堂上课科学教师从科学的角度讲视觉暂留现象，美术老师从艺术性指导学生绘画，劳技教师从操作性指导学生制作，教学效果也较为理想。

二、教师合作的模式探究

教师的合作方式主要有两种模式：一种是自上而下人为合作，另外一种是自下而上自愿的合作。

1、自上而下的人为合作

目前，教师合作大部分是学校管理层发起的自上而下的合作，这是外力推动和人为干预的一种合作模式，是一种人为的合作，是一种低层次的合作，人为的合作往往导致合作流于表面化、形式化，例如听课评课，碍于情面，往往是套话、官话抑或泛泛而谈，敷衍了事，根本原因是这种合作不是教师自发形成的，是迫于行政命令的无奈的不情愿的合作，即使合作，也只是发表一些大而空的构想，缺乏操作性，在合作中，一旦出现问题，就会搁浅，甚至不了了之。这种人为合作在大部分情况下会侵蚀教师的合作积极性。

2、自下而上的自愿合作

不同学科的教师为了教育教学的共同发展与愿景，在教学过程中会自发合作，例如，《飞机场》这一STEM案例，分为五个阶段，分别为：建立飞机场;制作驾驶舱、空乘服务区、座位区;分配角色;开放机场;改进机场，涉及物理中的X射线、天气、安全、互联网研究、桌面出版、绘画、排序、市场研究等多项内容，整个项目几乎渗透了所有学科，要完成这个项目，教师必须自发地与其他教师合作，以获得其他教师的帮助，在这种合作中教师发挥主观能动性，也更加灵活的手段促进项目的推进。这类合作已打破了学科之间的壁垒，力求学科之间的高度融合，在教学上形成合力，促进学生的全面发展。

三、教师合作的注意事项

1、现阶段，教师的工作量大，除了正常的工作外，还需要参加班级活动、志愿导学、开会、填写各种书面资料，时间的不足在很大程度上影响了教师合作的积极性，合作不是“雪中送炭”而是“雪上加霜”，所以，合作必须要充分考虑到人力、时间、能力诸多方面。如果合作教师都能够做到有备而来，其合作的效果就会比较理想。

2、在合作关系建立之初，需要充分收集教师的意见和建议，了解教师的合作需求、合作的目的，建立共同的目标，制定合适的方案，合作不是以某个人为中心，而是平等的、相互尊重、理解的一种组织形式，打破权威意识，在合作过程中，参与者要积极参加、认真听取、平等交流，敢于发表自己的意见，在行动研究中提升自身水平。

3、合作要灵活、有应变能力，要留有余地，能够应对意外情況，否则，合作不但不能达到应有的效果，反而会扰乱正常的教学秩序。

教师合作与STEM教育并不是两个相互独立的概念，它们相互依存，相互支撑，STEM教育必须要由教师的合作来实现，教师的合作优势在STEM教育的基础上建立起来的。

【作者单位：丹阳市界牌中心小学 江苏】