基于语料库的独立学院学生英语写作词汇丰富性特征研究

【摘要】本研究在自建语料库基础上，运用对比分析方法，借助语料库工具探讨了独立学院学生英语写作中词汇丰富性特征。经分析后发现：文、理科学生普遍依赖于已经掌握的熟词和有把握的词，回避使用词级较高的学术词汇;理科学生用词单一，重复使用某些词汇，词汇变化性较小，写作中存在口语化倾向。

【关键词】英语写作;词汇变化性;词汇密度;词汇复杂性;词频

【作者简介】殷铭（1982-），男，江苏泰州人，南京师范大学泰州学院外国语学院，硕士，研究方向：二语习得和语料库研究。

一、引言

作为一项重要的语言输出综合技能，写作一直是英语教学界研究的重点。在《大学英语教学指南》中对写作也提出更高的要求，不但“能用英语进行日常的沟通与交流，还要能有效地进行中华文化的传播”，这需要学生除掌握写作必备的词汇和语法结构等“外壳”外，还要具备较强的逻辑组织和思辨能力的“内核”。但是纵观独立学院大学英语现状，很多学生还停留在修补“外壳”的层面上，而其中词汇是制约学生英语写作提升的最直接因素。马广惠等（1999）通过实证研究发现影响英语写作的因素很多，但英语表达词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用，词汇产出能力的薄弱严重影响学生英语写作能力的提高。Engber（1995）也提出词汇量在外语写作中相当重要，它与写作质量具有很强的相关性。

随着近年来语料库技术的发展，各种类型、用途的语言“大数据”被得以充分利用，二语写作的语料库研究更加科学易行（Laufer & Nation， 1995; 王立非， 2007），关于英语写作特点分析及教学策略的研究成果大量涌现。笔者将采用Read（2000）对于词汇丰富性测量的标准，从词汇变化性、词汇密度、词汇复杂性和词频分布四个维度对独立学院学生英语写作词汇丰富性特征进行研究，并期望根据研究结果提出教学上的建议。

二、研究设计

1.研究问题。本研究拟解决以下三个问题：（1）独立学院文、理科学生与在词汇丰富性特征上各自呈现怎样的特点？（2）文、理科学生在各项词汇特征上是否存在明显差异？（3）研究结果对今后的词汇教学有什么启示？

2.研究方法。本研究采用语料库中介语对比分析方法，运用语料库工具对自建的独立学院语料库进行分组观察和分析，试图从宏观上了解独立学院学生在词汇变化性、词汇密度、词汇复杂性和词频分布等词汇丰富性特征。

3.研究对象。本研究对象为南京某高校设在泰州的一所独立学院2015-2018四个年度的英语作文。为比较全面地了解学生的英语写作词汇特征，笔者从文、理科类专业作文中各抽取100篇共计200篇作文自建语料库，库容量为49723词，词类为4207。其中文科子库容量为27741词，词类为3246;理科库容量为23006词，词类为2762。

4.数据分析。本研究在数据分析过程中借助WordSmith Tools 5.0测量词汇的标准类符与形符比;借助Range 32测量词频分布和词汇复杂性，用AntConc 3.2.1检索语料库中的实义词以测量词汇密度，使用SPSS 16.0进行相关性分析和比较检验。

三、结果与讨论

1.词汇变化性特征。词汇变化性借助WordSmith Tools 5.0工具，采用Scott（2008）介绍的标准类符与形符比（STTR）进行测量，测量结果较传统的类符与形符比（TTR）更加稳定和具有可比性。对语料库中作文的检索分析结果发现，独立学院文、理科学生作文的标准类符/形符比值分别为38.97%和36.98%（见表1）。

从表1数据可以看出，文科学生写作用词的标准类符/形符比要略高，说明文科学生在写作中用词的种类更多，这可能与文科学生日常学习特点和习惯有关。文科学生能更多地接触人文知识，英语学习的习惯和人文素养也普遍更好，写作中的例证更加丰富，词汇使用自然也更具多样性和变化性。

2.词汇密度特征。使用TreeTagger对所有作文进行词性赋码标注，再用AntConc 3.2.1对所有实义词进行统计，得出文、理科写作用词的词汇密度分别为64.78%和67.06%，（见表2）

经卡方检验得出p=0.000，两组数据具有显著性差异。理科生词汇密度大主要表现为部分词汇大量重复使用，用词手段单一。结合表1的结果可进一步验证理科学生在写作时用词变化不多，偏爱于重复使用某些词汇。

3.词频分布特征。Laufer和Nation（1995）认为基于词频概貌的词频分布特征能体现词汇丰富性的特点。对词频进行统计后发现文、理科学生都较多使用高频词汇，较少使用次高频和学术词汇（见表3）。

可以看出，文、理科学生四个级别词汇使用的比例分别为82.60-5.33-5.88-6.20和83.91-4.88-5.40-5.90。Cobb（2003：393-423）通过语料库研究发现英语母语者作文的词频比分别为：70-10-10-10，而高级英语学习者的作文词频比分别为：88-3-3-6，说明独立学院学生与英语本族语者学生存在显著差异，普遍抱有求稳的心态，依赖早期掌握的高频词汇而避免使用生疏词汇，与文秋芳（2006）的研究发现趋同。造成这一差异的主要原因在于独立学院学生词汇量不足、书面语口语化以及输出训练不够等（朱慧敏，2013）。过多使用高频词汇也与教师在教学中未能充分强调词汇变化性和复杂性有关，教师通常只要求学生正确使用语法和词汇来表达语义，往往忽视了词汇的广度和深度的学习。

4.词汇复杂性特征。词汇复杂性测量采用刘东虹（2003）的方法，即计算高频和次高频词以外的正确类符占全文总形符的百分比。通过检测可知，学术词汇和超纲词汇类符分别占文、理科学生作文总形符数的4.32%和4.83%（见表4）。

通过卡方检验发现，学术词汇p=0.125>0.05，不具有显著差异;超纲词汇p=0.023<0.05，说明理科学生在超纲词汇等使用上存在显著差异，主要体现在作文中存在口语化倾向，出现了大量将中文专有名词进行英译的情況以及大量拼写错误，导致超纲词汇过多出现。

四、结论与启示

通过对独立学院200名文、理科学生四年间作文的写作用词丰富性不同维度的特点进行分析发现，文、理科学生在写作时普遍依赖于已经掌握的熟词和有把握的词，回避使用词级较高的学术词汇，词汇使用丰富性上离母语写作者存在较大的差距。理科学生在写作时用词较文科学生更加单一，重复使用某些词汇，词汇变化性较小，表达思想时缺乏变化，写作中口语化倾向严重，单词记忆不牢，出现大量拼写错误。

基于以上发现，笔者建议教师在教学过程中除语法知识、写作知识和写作策略的讲授外，还应将词汇丰富性提升作为教学的重点，鼓励学生正确使用学术词汇和正式语体，尽量避免口语化倾向。在具体教学实施过程中，教师可有针对性地设计词汇训练，如词形转换、首字母填空、同义词替换、近义词辨析等，还要有意识地让学生学会词汇的派生变化、曲折变化和各种常见搭配，了解词汇的一词多义和多词共义现象，增加学生词汇掌握的广度和深度。在学习新词时要及时做好复习，让学生能对学到的新词能做到学以致用，对学过的词温故知新。词汇丰富性的掌握是写作能力提升的基础，应受到教师和学生的共同重视。

参考文献：

[1]Cobb， T. Analyzing Late Interlanguage with Learner Corpora： Quebec Replications of Three European Studies[J]. Canadian Modern Language Review，2003，59（3）：393-424.

[2]Engber C A . The relationship of lexical proficiency to the quality of ESL composition[J]. Journal of Second Language Writing，1995， 4（2）：139-155.

[3]Laufer B， Nation P. Vocabulary Size and Use： Lexical Richness in L2 Written Production[J]. Applied Linguistics，1995，16（3）：307-322.

[4]Read J. Assessing Vocabulary[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[5]Scott M. WordSmith Tools 5.0[CP]. Liverpool： Lexical Analysis Software Ltd，2008.

[6]劉东虹.词汇量在英语写作中的作用[J].现代外语，2003（02）：180-187.

[7]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，1999（4）：34-39.

[8]王立非.计算机辅助第二语言研究方法与应用[M].外语教学与研究出版社，2007.

[9]文秋芳.英语专业学生口语词汇变化的趋势与特点[J].外语教学与研究，2006（03）：189-195+240-241.

[10]朱慧敏，王俊菊.英语写作的词汇丰富性发展特征——一项基于自建语料库的纵贯研究[J].外语界，2013（06）：77-86.