利用结构游戏提高幼儿综合能力

摘要：结构游戏不单是一种游戏，还是一种包含着多种技能的创造性组合活动和全面培养心理素质的综合活动。如果幼儿教师在幼儿游戏的同时给予适时的引导，就能充分发挥结构游戏的作用，使幼儿的综合能力在建构中得到最大程度的发展。

关键词：结构游戏 教育意义 综合能力

一、结构游戏的特点

（一）结构材料是结构游戏的基础

结构游戏是以建筑与构造为基本活动的游戏活动，因此结构游戏必须有结构游戏材料，没有建筑、结构材料也就没有结构游戏。在结构游戏中，幼儿利用各种游戏材料按照自己的想象或者模仿实物进行构造，从而增进对事物的认识，发展想象力和创造力。

（二）结构游戏是幼儿的一种操作活动

在结构游戏中，幼儿通过自己直接动手操作来反映其对周围生活的认识和感受。在这种亲手操作的游戏活动中，幼儿自身的制作本能得到了一定的发挥和满足。离开实际操作和构造活动，也就不能称之为结构游戏了。

（三）结构游戏是幼儿的一种创造性活动

结构游戏是幼儿自主的、创造性的活动，在搭建建筑物的过程中可以体现出幼儿丰富的想象力和创造力。因此，可以说结构游戏是幼儿对现实生活的一种创造性反映。而结构材料只有被组合成某一结构物时才真正具有意义。

（四）结构游戏是幼儿的一种造型艺术活动

结构游戏是一种以结构材料为素材的造型艺术活动，不但能够反映幼儿的美术欣赏能力，也需要幼儿积极构思来掌握艺术造型的简单知识与技能。绘画是平面的，而结构造型却是立体的艺术，构建形象生动的结构造型，是幼儿对生活中美的感受和对创造美的追求的一种直观反映。

二、结构游戏的教育意义及指导

（一）结构游戏能够发展幼儿的智力

幼儿的智力发展水平可以直接影响到其结构游戏的水平，而幼儿结构游戏的水平也反映了其智力发展的水平。在游戏过程中，手部小肌肉群和幼儿的目测力都能得到很好的锻炼。这种手眼协调、手脑并用的练习，使得幼儿的感觉器官变得更加灵敏，为发展幼儿的感知运动技能提供了机会。幼儿通过对结构材料的直接操作，获得了关于结构材料性质、大小、颜色的认识，也习得了空间方位概念和数理概念，所以结构游戏也是发展智力和丰富知识的重要手段。

教师在组织幼儿进行结构游戏时，要注重示范作用，培养幼儿的模仿能力。在结构游戏过程中，教师有计划地更新操作材料，可以激发幼儿的学习探索欲望，从而提高幼儿的学习能力。教师在组织幼儿进行结构游戏时，要注意激发幼儿参与结构游戏的兴趣，及时把握幼儿随机生成的兴趣需要，从幼儿的生活经验和兴趣点出发，进行有效的引导，有意识地调动全体幼儿的兴趣。另外，教师要引导幼儿观察日常生活中不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中的造型形象，为幼儿在结构活动中的想象和创造打下基础。

（二）结构游戏能够发展幼儿的创造思维

一切结构游戏活动都是以丰富的想象和创造思维为基础，结构材料为幼儿的想象和创造提供了巨大的可能性。结构材料具有较强的可塑造性和靈活性的，如沙、土、积木等，在幼儿手上可以随幼儿的意愿任意改变形状，构筑出形式多样的“建筑物”。幼儿为了表现自己想象中的形体，不可避免地要进行思考。这些思考锻炼了幼儿的感知力、观察力、形象记忆力、想象力和思维能力。结构游戏中出现的最后建构物即游戏成果是幼儿发挥创造力的劳动成果，可以使幼儿对结构游戏产生更大的兴趣，从而激发幼儿进行创造的内在动机。

在游戏过程中，教师不要过多干涉，应注意发挥幼儿的主动性，给幼儿充分表达想象和创造力的自由。教师还应注意观察幼儿的游戏进程，以便进行有效的介入和恰当的指导。发展幼儿的想象力、创造力是结构游戏的真正价值，也是其最终目的，因此在结构游戏中需要帮助幼儿确立主题，启发幼儿想象思维。引导幼儿细致地观察和了解，并有较丰富而深刻的印象。引导幼儿有目的、有计划地观察生活中的物体和建筑物，丰富幼儿的生活经验，为游戏中创造思维的发展提供有利条件。

（三）结构游戏能够发展幼儿的合作能力

交往合作行为是幼儿社会性发展的重要指标，幼儿教师应在结构游戏中有意识地培养幼儿的合作意识与合作能力。游戏中幼儿学会遵守游戏规则，有利于幼儿在社会生活中自律性的发展。幼儿在与同伴共同使用结构材料共同设计搭建建构物的活动中，可以培养与他人协商、与人友好相处和自行解决问题的能力。教师引导幼儿在完成最后建构物之后说出自己的感受和看法，还可以发展幼儿的语言表达能力和倾听别人讲话的好习惯。

教师在结构游戏中要注意幼儿合作意识的培养。在结构游戏中，教师与幼儿要真正地交流沟通，而不只是单纯地指导与被指导的关系。教师应真正地参与到结构游戏中去，充当幼儿游戏合作者的角色。教师还要营造宽松的环境，引发合作需要。教师要努力提升幼儿的合作能力，包括鼓励幼儿用语言表达自己的想法、需求和愿望，学会用语言解决同伴之间发生的各种矛盾。教师还需要给幼儿合作情感的体验，幼儿在与同伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的欲望，形成积极与人合作的态度。当幼儿做出合作行为时，教师要及时地给予肯定与鼓励，强化幼儿的合作行为。

（四）结构游戏能够培养幼儿良好的个性品质

在结构游戏中，一个最后建构物往往需要幼儿花费一定的时间和精力才能完成，而有的结构部件甚至需要几十个元件的组合，幼儿在一次次尝试中获得最终的成功，这有助于培养幼儿认真、细心、坚持克服困难的品质。此外，结构游戏还为幼儿创造了更多同伴合作的空间与机会。幼儿在使用结构材料时必须互相协商、相互谦让和交换材料才能更好地进行游戏，而一些习惯于独自游戏的幼儿也能受到结构游戏的吸引，从而和同伴一起合作完成建构物。因此，结构游戏既培养幼儿信心，还有助于幼儿养成团结合作的良好品质。不仅每个幼儿的创造力受到大家的尊重，同时幼儿也能在活动中学会尊重别人。这可以唤起幼儿美好的情感，建立起健全的人格。

结构游戏是一种富于变化的活动，对幼儿的经验及能力都有一定的要求。特别是复杂的结构游戏对于某些幼儿来说并不能够轻松完成，因此有些幼儿会出现畏难情绪，拒绝尝试去构造新的建构物，从而表现得消极、被动和胆小，缺乏自信心。教师在结构游戏中要注意启发和引导，逐渐培养幼儿的自信心，让幼儿在结构游戏中增强对自我的客观认识，学会克服自卑，勇敢面对。游戏中幼儿自信的感受来源于成人对孩子的尊重与诚挚的认可和夸奖，教师要经常鼓励幼儿的进步、肯定幼儿的成功。教师要为幼儿创设宽松、和谐、理解、平等的环境氛围，针对幼儿独自游戏的行为，教师应让幼儿学会合作。针对结构游戏活动中出现的争抢结构游戏材料的现象，教师可以有目的、有计划地把谦让品质教育渗透到游戏过程中，让幼儿在游戏中学会协调、克制和为满足同伴的愿望而做出让步。

三、结语

结构游戏活动本身提供了发展幼儿各方面能力的作用和使幼儿学习社会规则与发展社会性交往能力的重要教育契机，教师要对结构游戏的潜在教育价值进行深入思考，充分认识到结构游戏对幼儿发展的益处，最大程度地发挥结构游戏的教育意义。既要为幼儿提供游戏的条件，建立必要的常规，也要针对幼儿的身心发展水平对幼儿游戏给予适当的指导，以便在结构游戏中发展幼儿的智力、创造思维、合作能力和良好的个性品质。

参考文献：

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]刘会芳.如何在结构游戏中提高幼儿的综合能力[J].当代学前教育，2012.

（作者简介：毛冰萌，女，硕士研究生，安阳职业技术学院，助教，研究方向：学前教育）（责任编辑 刘冬杨）