中班幼儿自主管理的游戏化策略研究与实践

周燕

班级管理是幼儿园保教工作的重点，是确保幼儿在园健康快乐生活的重要因素。在实践中我们深刻地认识到：有序、合理的常规是幼儿在园生活质量的保障；发展幼儿的自主性，使幼儿学会自我管理是常规教育的本真；建立优良的常规制度，逐步地引导幼儿进行自我管理，是班级管理的真正内涵。

游戏是幼儿的基本活动方式，以游戏形式对幼儿进行班级管理，可以让幼儿在享受游戏的同时获得成长与发展，学会自主管理。我们分析了中班幼儿自我管理的现状，并实施了游戏化的幼儿自主管理策略，取得了一定的成效。

一、中班幼儿自我管理的现状与分析

1.幼儿具备一定的规则习惯。对于已有一年集体生活经验的中班幼儿来说，他们对幼儿园生活环节非常熟悉，知道每个时间段要做什么事情，每一个生活环节的要求也能在教师提醒下去遵守。

2.防范式、高控制的管理模式。班级管理是对行为内容的制定，明确了做什么，但在操作过程中却忽视了它为什么这样做及怎么做。操作的偏差，使幼儿在常规教育中失去主体的意义。身处常规教育中的教师也时常困惑，处于“为”与“不为”困境中。一方面，教师为了有序开展生活教育活动，设法用各种“防范式、高控制”维护它的权威；另一方面，因幼儿自由发展的追求又使教师不能过分地强调常规。因而，常规教育就陷入了尴尬局面：高控制造成了幼儿对教师的高依赖，高依赖则抑制幼儿自主性和规则意识的形成与构建，使幼儿缺乏自我管理的意识和能力。

例如，教师会要求幼儿进餐时要保持四净（桌面净、地面净、衣衫净、碗里净）和三轻（说话轻、拿碗轻、搬椅子轻），其目的是为了帮助幼儿养成良好的饮食习惯。个别教师会强制幼儿吃下所有饭菜，虽然幼儿吃完了饭菜，但过程极不愉快。真正的班级管理是在教师引导下实现的，幼儿能主动接受并形成内在的常规意识。

3.“伪自我管理”不是真正的自我管理。深入调查了几个中班后我们发现：教师注重在班级中培养几个能干的幼儿，模仿教师的言行，以“小班长”“小组长”的身份参与班级管理。多数幼儿会把这些行为看成一种游戏，时间久了，若教师不严格监督的话，这种管理就无人愿意遵守。因为游戏的角色固定是那几个参与者。这种以幼儿来控制幼儿的行为，并没有实现将自我管理发展成幼儿的内在需要。

那么有一点就很值得去反思了：幼儿到底来幼儿园是游戏的，还是被管理的呢？游戏中幼儿当然是快乐的，那幼儿在被管理中有没有感受到快乐？

二、自主管理的游戏化策略实践

（一）生活活动中的自主管理游戏化策略

1.标记的游戏化。标记是常见的自主管理策略之一，如饮水处用箭头表示入口和出口，在幼儿人数较多的情况下，能引导他们有序地朝指定方向走；在洗手池边地上贴一条线，能帮助幼儿学会排队等待，不插队、不推挤；在睡觉的床前贴上鞋子的印记，提醒幼儿鞋子脱下后要摆放整齐；等等。这些标记虽说不起眼，但对幼儿学会自律、培养自主管理能力有着不可低估的作用。

在标记的基础上，加上一些简短又朗朗上口的小儿歌，就增添了很多趣味性。例如：

漱漱口——手拿小水杯，嘴里喝口水，先抬头再闭嘴.咕噜噜呀漱漱口。

洗手歌——小宝宝，爱洗手，大家一起卷袖口，擦一擦，搓一搓，小手洗得真干净。

午睡歌——轻轻走进午睡室，脱下衣服折整齐，小被叠好床靠齐，环境整齐靠大家。

2.值日生制度的游戏化。中班幼儿可以开始尝试值日生制度。需要明确的是值日生不是来管理大家的（管理大家会让幼儿产生攀比和逆反心理），而是为大家服务的。教师根据幼儿人数，合理分配值日生的任务，力求给每位幼儿锻炼的机会。例如午餐时值日生摆放餐具，既锻炼了数学能力又培养了幼儿为他人服务的意识。

传统的值日生制度由教师规定值日内容，幼儿没有选择性。教师借鉴幼儿自主游戏的模式，重新设计了值日表。将服务项目以图片形式呈现，幼儿一目了然，可根据自己意愿插牌选择值日的时间和内容。插牌的设置让幼儿有了自主选择权，适合刚刚接触值日生制度的中班幼儿。

3.自我服务的游戏化。幼儿的自我服务也是自我管理的一部分内容。例如早晨来整理衣帽柜、擦拭自己的小椅子，午餐自己端饭、送餐具，午睡自己穿脱衣服，离园整理自己的物品，等等。

自我服务的游戏化可以结合标记法，例如制作幼儿一日活动图，在每个环节画出幼儿可以自我服务的内容；还可以用自我记录法，幼儿人手一份自我服务的记录表，做到了打勾。如果一周内都做到了，可以到教师那里换取一个小贴画作为奖励。

（二）游戏活动中的自主管理游戏化策略

1.区域活动的游戏化管理策略。区域活动包括游戏内容确定、游戏规则的建立，游戏材料的投放。教师应与幼儿一起讨论游戏的内容：“你们想玩什么？这个游戏怎么玩？”在幼儿活动的过程中商量规则的建立：“我们怎么才能更好地玩游戏？活动结束后应该怎么办？有人不会玩怎么辦？”不断丰富调整游戏材料的投放：“我们还需要什么？如果没有这个材料怎么解决？”把游戏的权利交给幼儿，幼儿有兴趣去玩，才能自觉遵守自己制定的规则，维护真正属于自己的游戏环境，自我管理在不知不觉中就已经建立。

2.户外体育活动的游戏化管理策略。这里主要是指晨间锻炼。晨间锻炼时用热身图提醒迟来的幼儿主动进行热身活动；用小手环代表已经玩过班级必练项目；用规则图提示幼儿每个游戏的规则与玩法；用指定的音乐提示幼儿需要休息，等等。

（三）集体活动中的自主管理游戏化策略

1.活动过程的游戏化。集体活动时如组织过程不合理，幼儿会失去参与兴趣，就不会专心听讲，积极参与，因此做好二次备课很有必要。教师要明确集体活动的游戏化并不是简单增加几个游戏就行，而是要以幼儿为主体，充分调动多种感官探究，在生活和游戏中学习，在活动过程中习得新经验。教师应在集体备课中对照《指南》，查找每一节活动的游戏精神体现，确保活动过程游戏化。

2.活动准备的游戏化。活动前准备不仅仅指教师的教具准备，也有幼儿的学具准备。学具准备可以让幼儿学会自我服务，比如活动前就准备好画笔、纸、幼儿用书等学具，提前拿好放在桌子中间，有需要的时候幼儿直接取用，而不是等教师一样样地发给幼儿。这既节省了时间也让幼儿养成做准备的好习惯。

课程游戏化这个教育理念是以管理者的身份和角度提出了“平等”的概念，换句话来说，班级管理不应该仅是教师的专利，幼儿更应该扮演好主人翁的角色。正如魏书生老师所提出的班级管理理念：班级管理需要充分发挥每个幼儿的个性，并调动他们的积极性，同时因人而异地给他们分配不同的任务，让班里的每个孩子都有事干，感受到自己在班里存在的价值和意义。让人人都去管理，人人都被管理，这样才能让孩子主动为班集体负责，养成真正的主人翁意识。自我管理是幼儿的内在需要，更是幼儿内在品质的外在体现，我们应该积极地培养幼儿这方面的相关能力。

幼儿的自我管理应渗透在一日生活的各个环节。如果将游戏和自我管理两者结合起来，让幼儿在快乐中学会自我管理，对于中班幼儿初步建立自我管理意识是件一举两得的事情。