浅议如何培养小学生在课堂学习中说的能力

姜光伟

【摘要】课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式，而学生在课堂中，自我展示学习的过程是新课程改革倡导的重要学习方式之一。因此，教师在课堂教学中就要充分注重培养学生“能说会道”的能力。那么，如何在“问题导学 互动探究”课堂教学模式中培养学生说的能力呢？在教学实践中进行了探索，取得了一定效果。

【关键词】说的能力 自主学习 合作探究

一、做好在自主学习中训练学生说的能力

教师在课前撰写导学案，虽然是建立在全面了解本班学情的基础上进行科学设计的，但我们教师所预设的问题与学情总会有出入。故此，导学案课前发给学生时，教师就务必要求学生做到独立自主进行学习，力求在独立思考的过程中，学会要求自己把对问题思考、解决方法、疑惑点、及时做好笔记，然后通过在学习小组上，对自我独立思考过程中所发现的好方法、或所遇到的知识难点，学会用较为规范系统的数学语言向小组同学汇报。以求得到同学的借鉴和寻求问题的解决的办法。

如笔者在执教人教版六年级上册数学的分数应用题时，在自主学习板块里就有意识地安排了一道填空题。

找出下列各题的单位“1”，说出它们的数量关系式。

1.鸡的只数是鸭的只数的35，单位“1”是，鸡的只数=。

2.乙数相当于甲数的23，单位“1”是，乙数=。

3.男教师人数比女教师少13，单位“1”是，男教师=。

4.婴儿每分钟心跳的次数比青少年多45，单位“1”是，婴儿每分钟心跳次数=。

学生经历了自主学习的内容后，教师趁热打铁，抓住第4小题为新授中解决问题的铺垫。

  二、注重在合作探究中挖掘学生说的能力

在合作探究中是培养学生说的能力最佳时机，但是，胆怯、畏惧是目前农村小学生的普遍心理障礙，有许多小学生会想、会做。就是怕说、主要原因是由于自己的表达能力差而不敢说。针对这二种情况，我主要采用的方法和策略是：一是“以点到面”，二是“由扶到放”。“以点到面”，就是要求我们教师在平时的教学中，要有伯乐之眼识骏马。

如笔者在执教人教版四年级数学上册期中试卷中的一道题时，如图1。就采用了这种方法，已知一个正方形的边长是25厘米，阴影部分的面积是481平方厘米，空白长方形的宽是9厘米，长是多少厘米？

教师一边充分利用题中图1的已知条件，并结合直观形象的图形2，一边用启发性语言进行有效点拨：（1）空白长方形的面积怎么求？（2）如果空白长方形的面积知道了，宽也知道了，空白的长方形的长怎么求？通过教师简短而精巧的有效点拨，就很好地挖掘了学生说的内在潜力，学生的说就会因“疑”受阻于说而求得释放。

三、力求在达标测评中提升学生说的能力

我们教师可以充分利用导学案中的“达标测评”板块中的有关习题作为培养和提升学生说的机会，让学生充当“小老师”的锻炼平台，针对该板块中学生容易出现错误的问题，教师可放手让我们的学生，或行政小组长、学科代表当回“小医生”、当回“小老师”。

如笔者在执教人教版四年级数学上册除数是整十数除法商是一、二位数时，我就有意识地安排了这样三道学生容易出现错误的训练题，如下面三个竖式，让学生上台板演：甲生：所出现的错误是：竖式（1）商过小，乙生：竖式（2）商的位置错了，丙生：竖式（3）商的末尾有0忘记添了。呈现学生面前的三种错误情况，老师放手让学生指出错在哪里？错误的原因是什么？学生之间叽叽喳喳、气氛热闹非凡，面红耳赤的争论，既增加了知识印象，同时又培养和提高了学生说的能力，起到了“以说督思”、“以说促学”的作用，从而提高了课堂教学效果。

总之，教师要结合本班学情创造性地使用教材，精心预设好科学合理的学生探究的问题，努力为学生搭建和创设一个有可争论、可探讨、有价值的问题平台，这样学生之间才有交流的机会和讨论价值，学生才有展示说的机会，并且要让说起到“以说督思”“以说促学”“以说求进”的作用，这种培养学生说的能力，才是正真行之有效的，才是迈向高效课堂的坚实一步。

参考文献：

[1]闫成章，杨兴华.如何培养小学生的良好习惯[J].教育现代化，2015，（15）.

[2]王秋梅.小学数学教师专业素养提升的必要性及策略[J].数学学习与研究，2014，（02）.