问题：有效教学的突破口

项麓泉

【摘要】有效教学是教学永恒的主题。相同的教学内容由不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键就在于教学的有效性。从众多影响有效教学的因素中选取“问题”这一因素，理性思考了它对教学有效性的影响，并在此基础上针对中职学校学生的学习特点，从电子商务课程教学设计的实际应用情况出发，详细分析了如何以课堂中教师和学生提出的问题作为完成有效教学的突破口。

【关键词】问题 预设 生成 有效教学

一、引言

“问题”是教学中的一大元素，所有教师都会在教学设计中预设一些问题来展开教学，在课堂教学中利用一些问题来进行小结或学习模块间的过渡，同时学生在学习过程中也会有各种问题向老师提出。它们当中有多少是真正对课堂教学起到促进作用的，又有多少问题是教师或学生的随性而至，对课堂完全没有积极正面作用的？

因此，教师在备课时要精心提炼预设问题，力求让每一个预设的问题都成为促成教学有效性的关键;在课堂教学中则应精准把握生成问题，争取让每一个生成的问题都激发有效教学的火花。

二、如何提炼、构建有效教学的预设问题

好的问题，是教学过程中层层递进的台阶，好的问题，是教学过程中精彩纷呈的密匙。作为教师，应该掌握预设问题的教学策略，立足学生而设置问题。那么，在备课中如何选择突破口？我认为可以抓住以下四个方面：

（一）问——创造激趣

导语，是一堂课最开始的“突破口”，在课堂教学中起着定调、指向的作用。独特新颖的导语可以从一开始就牢牢吸引学生的注意力，类似于“今天，我们学习的内容是……”“这节课我们要来学习……”的传统式导语则显得直白无趣。中职学校的学生本身学习主动性就不强，如此无趣的导语对于他们而言就等同于周公的邀请函，当他们一听到这样的开场白脑袋就开始昏昏欲睡了。所以，中职学校的老师必须在一开始就要激发出学生听课的欲望，否则接下来想要再次唤醒学生的学习激情就相当困难了。

当然，在繁重的日常教学中，教师不可能在每节课都费尽心思地收集大量素材用以导入课题，所以利用“问题”引疑激趣，让学生展开想象，借此引发学生对知识学习的兴趣，不失为一个好方法。

我曾教授的《电子商务案例分析》第八章“虚拟社区模式案例分析”，其中一节内容是介绍天涯虚拟社区。在教学设计中，我在导入环节仅设计了一个问题：“大家听说过芙蓉姐姐吗？”课堂上，这个问题快速地引起了学生浓厚的兴趣，学生热切讨论着，从“芙蓉姐姐”讲到“凤姐”，天涯虚拟社区的影响力学生一下子就感受到了。紧接着，我及时收拢话题，导入新课，向学生简单介绍天涯社区在中文网络中的地位，本节课的课题便呼之欲出、水到渠成，学生对学习主题也有了充分的探究兴趣。

（二）问——引领台阶

利用问题带领学生走入课堂学习后，就要开始探究课堂主体知识内容了，这时老师提出的问题将是引领学生一步一步探索知识的台阶，其最直接的目的就是引导学生展开阅读、分析、体会、思考等学习过程。因此，在教学过程中设计的问题应该从学生中来、从课本中来、从学生的学习过程中来。

如在“淘宝网上开店”这一章节的教学设计中，为更好地达成教学目标和重难点，在导入课题后，我给学生抛出三个问题：我该卖什么？我该卖给谁？我该怎么卖？将这三个问题作为“探究新知”环节的切入点，借此搭建知识台阶，引导学生思维上路。在这个环节的教学过程中，学生带着每个问题在对应的每个步骤中展开探究学习，让他们在学习之初就明确自己在这里要学习什么内容、掌握什么知识、解决什么问题，在学习过程中经历了由“点”到“面”的过程。

整节课通过问题，营造开放式课堂氛围，有效引导学生的学习，充分发挥学生的主体性，同时让学生在解决问题的过程中增强了交流思想、活学活用的意识。

（三）问——实战演练

“实战演练”这个环节几乎是每份教案中都有的，但有时它却只是教案中的摆设，并非教师在教学过程中没有去完成这一环节，而是“实战演练”没有体现出它最关键、最重要的作用——帮助学生巩固所学知识，促进学生开拓应用思维。通常当课堂进行到“实战演练”环节时，正是课堂后半段，也是学生思想上开始懈怠的时候，所以要想充分发挥“实战演练”环节的作用，需要教师在备课中灵活选择案例的突破点，巧妙组织材料，让问题设置紧扣案例、紧扣知识，步步诱导学生思维深入。

曾听过温州华侨职专张晓晨老师对“倾销与反倾销”一课的说课展示。张老师在教学设计中，结合温州奥康皮鞋遭遇反倾销调查案例，提出开放性问题：“假设你是奥康集团外贸部员工，请你思考一下可以从哪些方面进行抗诉？可以借助哪些力量一起抗诉？在出口受阻的情况下，有哪些措施可以避开反倾销调查，使产品仍然畅销国外？”这样的

问题，有效地帮助学生领会案例的内容和主旨，让学生顺利进入迁移反馈区，并为不同智能优势的学生设置了舞台，实现对知识的个性化理解，让学生更加自主自信，同时对学生进行了情感态度价值观的教育，实现了三维目标的有机整合。

（四）问——总结陈词

“最后，我们一起来回顾一下这节课学习了哪些知识？”我想这句万能总结是許多老师在总结时都讲过的一句话。当学生们听到这句话时，他们脑子里反应出来大概是“下课了”，其效果就等同于下课铃。我认为与其用这样来总结，还不如实实在在地问学生：“这节课你们解决了什么问题？”

对于中职学生而言，纯理论学习是他们最反感，也是他们认为最无用的，他们需要的是对技能的学习和掌握。所以，在课堂的最后环节，让学生谈谈这节课的学习，帮助他们解决了哪些疑问，不是更实在吗？当然，如果能呼应前面“新知探究”环节设计的问题就更好了。例如，在“淘宝网上开店”案例分析的“总结拓展”环节中，我设计将课堂最初抛出的三个问题：我该卖什么？我该卖给谁？我该怎么卖？重新提出，让学生根据主板书内容，积极思维，大胆总结，根据自身情况简要回答这三个问题。从学生回答情况，我便能了解到学生对本课内容的掌握程度，并且知道通过这堂课学生究竟有没有学到对他们有用的东西，以便在以后的教学中及时查漏补缺。

三、如何把握、构建有效教学的课堂生成问题

新课标改革的目的之一，就是要把学生被动、单一、接受式的学习，改变为自主、合作、探究式的学习，而自主、合作、探究式的学习方式最基本的特征就是学生具有强烈的问题意识。中职学校学生长期以来总是习惯于被动地回答老师的问题，总是习惯于针对老师的问题在课本中寻找答案。有时我也会抱怨，理论知识也学了那么多，案例分析也讲了那么多，为什么学生的案例分析能力还是难以提高？后来，我才认识到学生在案例分析的过程中没有形成问题意识，这是一个很重要的原因，没有问题何来分析呢？

我所教授的电商课程，部分内容是学生平时较少接触的，虽然部分高年级学生有一定基础知识，但是他们尚未建立严密的商贸知识体系，因此在学习案例最初，学生产生的问题常是杂乱的，有时他们在问题的表述上都有困难。如果让学生针对这样的问题去思考、探究，很可能会走进案例学习的死胡同，因此教师要对学生可能产生的问题进行预设，在备课时先行梳理、筛选和整合。当课堂中学生提出问题后，教师先在词句上完善学生的问题，然后根据自己事先的预设对他们的问题进行有导向性的筛选，最后与自己预设的问题进行整合。这样做，既能确保完成教学任务，又能让学生逐渐了解如何提出自己的问题、如何提出有效的问题。

四、总结

课堂教学设计是一门很深的学问，要想促成教学的有效性，每位教师都应当有自己的想法，不能生搬硬套，选择适合自己、适合学生、适合课程、适合课题的突破口，在备课中处理好教材，对自己的教学设计求精、求美、求活、求实，在教学过程中把握好课堂教学节奏，破除知识串讲式的教学弊端，优化教学信息处理，提高课堂教学的有效性，用好自己手中的备课本。