浅谈小学语文课堂“深度教学”的基本走向

王秀标

【摘要】在核心素养培养的教育背景下，小学语文课程教学逐渐从对知识的表层认知转变到引导学生对知识的深层学习，因此作为一名语文教师，教师需考虑如何引导学生进行深度学习，让学生感受到知识的内在逻辑与意义，显著提高小学语文课堂教学质量。结合小学语文课程教学实际，对课堂深度教学的具体实施进行简要分析，以供参考。

【关键词】小学语文 课堂教学 深度教学

深度教学是近些年提出的重要概念，强调教学过程将新的知识融入到学生已有认知构造中，以巩固及提升学习水平。深度教学是一种有效的教学方式，教师在实际教学中，强调引导学生知识探究深度，帮助学生对所学知识获得深刻的理解，大大提高学生学习的有效性，促进学生综合素养的提升。

一、语文教学走向融合，帮助学生深入理解文本内涵

小学语文教学的基础，具体建立在学生对文本的理解上。在具体的教学过程，教师可以引导课堂教学走向融合，教学过程将教材文本和学生的生活经验深度融合在一起，使学生可充分体验及感悟文章的情感，并对文本进行深度的解读，以此提升学生的语感，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

比如，在教学人教版小学语文《难忘的泼水节》这一课时，教师可紧扣文章题目“难忘”这一词语，合理设计课堂教学，引导学生深入体会及理解人们的喜悦心情。如在教学中，教师可引导学生对词语进行分析，如指导学生分析“清清的水，泼啊，洒呀！周总理和傣族人们笑着，跳着，是那么开心。”通过对这一句子分析，让学生体会到语句中表达的傣族民众的喜悦及欢快知情。此外，再引导学生对文中“周总理身穿对襟白褂……同傣族人民一起跳舞”这一段进行分析，让学生更深刻地体会群众对节日的“难忘”之情。课堂中，教师采用这样的教学方式，可让学生对文本内涵理解深刻，抓住关键的词句，深度理解及体会文章思想内涵，并使学生的学习导向深入。

二、思维深度引向纵深，让学生体会深度学习的乐趣

在小学语文教学中，教师为了引导学生的思维，可采取提问的方式，以为教学目标的落实奠定基础。语文课程深度教学的具体实施，需紧紧围绕课程标准，帮助学生养成良好的思维习惯及提升学生的应用能力。小学语文深度教学的走向，指出需确立明晰的教学目标，因为设立目标后才不至于教学偏离方向。

学生思维的引导上，若采取提问的方式，提问的设计上需基于教材，具体的课堂提问设计需深度分析及解析教材，掌握课程教学任务及价值取向，同时充分了解学生需求及发展目标，以借助提问来推动学生思维发展。比如，在教学人教版小学语文《天游峰的扫路人》这一课时，在学生阅读文章前，可为学生提出如下问题：文章所用的外貌描写与自己平常所使用的方法有哪些不同？文章为何将两段外貌描写分开表述？文章中的几处外貌描写表达人物怎样的性格特征？针对教师提出的这些问题，可让学生产生主动探究的兴趣及动力，且通过学生解答上述问题，还可以让学生对课程知识获得深层的理解。思维的深度融合，除了帮助学生更好地理解与掌握课程相关知识外，同时还唤起了学生的问题探究意识，将问题探究指向学生主动探究能力的形成与提升，不知不觉中激活及锻炼学生的思维，实现深度教学的目标及学生综合素养提升的目的。

三、课程教学走向简约，使学生深刻体会到语文课程的魅力

小学生的年龄较小，理解能力有限，为此语文课程需走向简约，以帮助学生更好地理解与掌握语文相关知识。但是从实际教学情况来看，语文课程实际上承载很多包袱，常常是超负荷进行，如在课堂教学中，很多的教师常一味地追求课堂的与众不同，寻找教学突破点;此外部分教师还在语文课堂中强行渗透道德教育，这让语文课程常常承载太多无关的内容。对此，教师需尽可能地剔除掉与课文不相关的问题，以让学生有更多时间细细品味课文，如此可让学生充分地感受语文学科的魅力。

比如，在教学人教版小学语文《鸟的天堂》这一课时，在课堂教学中，针对文章结构的讲解，教师需转变传统单一的语言表述方式，运用视频或图片等多媒体教学工具，让学生可简单地掌握课程结构。在课堂中，针对文章中的重难点内容，相关教师可以借助微课这一教学模式，帮助学生更好地体会用户感悟文章的写作方法、思想情感，如此大大提高语文教学效果。语文课堂教学中，采取各种有效的方法将课堂变得简约，可让学生细细品味及掌握课程相关知识，继而让学生充分感受语文魅力。

四、结语

综上所述，在核心素养培养的背景下，相关教师需重新审视语文课程教学，将课堂引导深度教学层面。在具体的语文课程教学中，对于深度教学实施，教师可加入一些新的教学手段及教学工具，打破传统语文课堂教学的迷局，以促使课堂教学高效的进行，真正落实小学语文核心素养的目标。

参考文献：

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