融入区域文化坚持“八个相统一”，提高“纲要”课教学实效性

刘玉珍 杜立文

【摘 要】区域文化资源在“纲要”课教学改革中具有重要价值。以习近平总书记在2019年3月18日主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“八个相统一”思想为指导，以教材为载体，融入适合的区域文化资源，是推动“纲要”课改革创新，增强思想性、理论性、亲和力、针对性和实效性的重要途径和策略。

【关键词】区域文化;“八个相统一”;“纲要”课

中图分类号： G648.4;G127 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）23-0095-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.042

根据党中央国务院提出的加强和改进大学生思想政治教育要“坚持以人为本，贴近实际，贴近生活，贴近学生，努力提高思政教育的针对性、实效性、吸引力、感染力”等相关精神，以教材为载体，融入适合的区域文化资源，以习近平总书记提出的“八个相统一”思想为指导，是加强和改进高校思政课教学质量的重要途径和方式。本课题组以河北科技师范学院“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）为例深入探索研究。

1 区域文化资源在“纲要”课教学改革中的重要价值

在“纲要”课教学过程中，适当融入区域文化资源，有助于学生对国史、国情的了解，有助于提高教学实效性、吸引力、感染力，有助于提升学生文化素养和思想政治素质。

（1）提升教学实效性，吸引力及感染力。高校思想政治理论课使用的是国家统编教材。为了提高教学实效性，吸引力和感染力，需将教材体系转化为教学体系。而加入适当的区域文化资源是教材体系转化为教学体系的重要途径。区域文化更接地气，对大学生而言看得见，摸得着，能够亲身感受近代仁人志士对国家出路的探索，感受革命先烈为了民族独立，人民解放，不惜抛头颅，洒热血的革命精神，感受时代楷模为实现国家富强人民富裕而奋斗精神，素材更加真实、鲜活、生动，富于感染力，容易引起学生思想和价值上的共鸣和认同。

（2）传承优秀传统文化。党的十九大报告指出：“文化是一个国家，一个民族的灵魂。坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣，兴盛。”区域文化基于独特的地理环境、自然条件和生产生活方式积淀而成，具有鲜明特色，是中华文化赖以存在的基础。针对高校思政课教育缺乏亲和力和针对性，教学过程中采取多种方式融入适当的区域文化资源，既能深入了解宣传当地传统文化，又能促进传统文化和思政课程的融会贯通，提升思政课教学质量。

（3）培育践行社会主义核心价值观的有效途径。加强和改进大学生思想政治教育，事关国家前途和命运。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节。区域文化是核心价值观的基本承载，可以提供鲜活的素材，更加贴近实际，贴近生活，融入到大学生社会主义核心价值观的培育中具有重要价值，既能完善高校人文素质教育，又能增强大学生爱国主义热情，增强民族自尊心和自信心，牢固树立共产主义信念，是培育践行社会主义核心价值观的有效途径。

2 选取适当区域文化资源融入“纲要”课教学体系

河北及周边地区拥有丰富的区域文化资源，对这些资源深入挖掘，研究及分类，把握好嵌入的契合点，融入“纲要”课教学之中。

（1）为了深入理解“资本——帝国主义”入侵中国的目的是变中国为其殖民地，半殖民地，以便其掠夺发展资本主义，而不是帮助中国发展资本主义这个问题时，可选取开平矿务局的案例。开平矿务局是近代洋务派兴办的北方大规模现代化民用企业。但是最终却被胡佛和德璀琳的一番欺诈，被英国垄断资本家以武装侵略为后盾，从腐败没落的清政府及昏聩的封建官僚買办手里全盘窃为己有。这一以私相授受的方式骗占和盗卖矿权，港权（秦皇岛港）事件是中国近代史上的重大耻辱，充分反映了清政府的腐败无能。中国在经济上远不能与西方列强垄断的国际金融资本相抗衡，过于依赖外资“自强求富”，无异于饮鸩止渴，最终必然会屈服于列强的脚下，上当受骗，断送主权。

（2）为了使学生深入了解外国“资本——帝国主义”在通商口岸的殖民统治，可援引秦皇岛港这个案例。

清政府为了寻找一个自主的出海口，以振兴商务，藉稗饷源，于光绪24年（1898年）宣布秦皇岛辟为通商贸易口岸，建设固定码头。但终因清政府政治腐败，财力不济，秦皇岛港于20世纪被英国毕威客——墨林公司所骗占，沦为英国掠夺中国矿产资源的基地。此后，秦皇岛港不准中国兵船停泊，中国商船靠泊则高价勒索，层层刁难，港域范围不准外人随意进入;胥各庄运河不准民船行驶，厂矿企业码头不准悬挂龙旗。1900年10月，八国联军从水陆两方面侵占了秦皇岛和山海关，他们肆意圈地为营，割据一方，实行殖民统治，开始全面控制秦皇岛这个不冻良港及山海关咽喉要道。道南成为列强的“国中之国”，殖民者的乐土，道北的中国军队不得“入境”（当时以京奉铁路为界，秦皇岛分为道南、道北两地区）。

（3）在讲述马克思主义传播与中国共产党诞生时，可着重讲述革命先驱李大钊。近代以来，目睹国家危亡局势和社会黑暗状况，李大钊等老一辈无产阶级革命家肩负起了为人民谋幸福，为民众出水火的历史重任，谱写了气壮山河的壮丽史诗。

（4）在讲述日本法西斯残暴统治时，可讲述潘家戴庄惨案。1942年12月4日，日本侵略者在滦南县潘家戴庄制造了“千人坑”大惨案。潘家戴庄“千人坑”惨案遗址，一直是人民群众凭吊遇难同胞和开展爱国主义教育的重要场所。

（5）在讲述人民的伟力时，可列举潘家峪人民不屈不挠的革命精神。潘家峪是冀东抗日根据地之一，正因为这样，潘家峪成为日军“扫荡”重点地区。

（6）中国革命胜利的原因之一是有深厚的群众基础。可运用花场峪人民的资料。花场峪靴脚沟是著名的抗日根据地。花场峪人民为打败日本侵略者做出了重大贡献和牺牲。正是由于有广大人民群众的支持，我们党领导的革命力量不断壮大，打败了日本侵略者，取得革命的胜利，建立了新中国。

3 坚持“八个相统一”讲好“纲要”课

习近平总书记在2019年3月18日主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，提出了“八个相统一”的思政课改革指导思想。以“八个相统一”为指导，以教材为载体，辅以区域文化资源，是提升“纲要”课教学亲和力、实效性的重要路径和策略。

（1）坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。在课堂教学中，精选适合的区域文化资源，做成专题辅以图片，微视频，采用多媒体手段进行讲述，深入浅出，以阐述中国历史和社会发展规律。

（2）坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。通过讲解开平矿务局发展史，讲解李大钊等马克思主义先驱的事迹，可引导学生认识到历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义、选择改革开放的历史必然性;通过讲解冀东地区抗战历史可以增强大学生爱国主义情怀，增强民族自尊心和自信心。

（3）坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。在“纲要”课授课过程中引导学生认识近代中国发展的社会历史规律，警惕和反对历史虚无主义，提高运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。历史是人民创造的，人民最具有发言权。为了让学生深入了解国史國情，感受烽火硝烟的年代，请经历或深入了解历史的老战士或群众（如纪念馆馆长）作报告，使大学生在聆听中认识到革命的必要性正义性，认识到历史虚无主义的虚伪性。

（4）坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。区域文化资源包括许多遗址、古迹及纪念馆。带领学生前往参观考察，让学生亲身感受历史，感受先烈的革命精神。如带领学生前往潘家戴庄惨案纪念馆和潘家峪惨案遗址考察，亲身感受日本法西斯的残暴，使学生认识到前事不忘，后事之师，落后挨打，只有国家富强，民族振兴，才能保障人民安居乐业。带领学生参观李大钊纪念馆，李大钊故居及李大钊政治避难居住过的五峰山，详细了解李大钊的一生，深刻理解“铁肩担道义，妙手著文章”，感受先烈的革命精神和爱国主义精神。

（5）坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。为了提高教学实效性，我校思政课教学改革注重过程性考核，充分发挥学生学习的自主性，使学生成为课堂的主人。课程考核平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。平时成绩由考勤，作业（占10%）和课内实践（占30%）组成。课内实践围绕区域文化资源展开，以多种形式展现，如唱红歌，讲故事，办板报等，以此深入了解国史国情，理解“四个选择”。

（6）坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。开展丰富多彩的课内实践是发挥学生主体性作用的重要途径。课内实践任务在开学之初就予以布置。学生分成若干小组，课余时间准备，学期中间分两次在课堂上展示成果。每小组选取适当形式，如唱红歌、展演历史情景剧、讲英烈故事、办历史板报及播放小组制作的微电影，微视频等。课堂展示成果时，由各小组推举的评委共同打分，给出成绩。2015年为了纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年，“纲要”课内实践采取了办历史小报的形式，且选取优秀作品在校园展出。通过搜集、研究及设计，使学生既深入了解了河北人民的抗战历史，又提升了他们的分析，解决问题的能力。2018年，为了使学生深入了解革命英烈，“纲要”课内实践选取了唱红歌和讲英烈故事的形式。

（7）坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。授课过程中运用区域文化资源进行启发性教育，效果更加理想。如近代中国北方最现代化的开平矿务局为什么被西方窃取了？日本法西斯为什么在潘家峪、潘家戴庄制造了血案？通过问题导入教学，教师讲述与学生讨论相结合，使学生认识近代中国社会发展的历史规律。

（8）坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。通过深入挖掘区域文化资源，将其编辑成册，供学生课下阅读;此外我校还开设了《中国传统文化》《近现代风云人物》等公选课，重大纪念日举行演讲、办板报等多种形式，手段，方法进行思想政治教育。

总之，区域文化资源是中国历史长河的重要组成部分，以习近平总书记提出的“八个相统一”思想为指导，恰当运用于思政课教学，贴近生活，贴近实际，可提升教学亲和力、感染力，从而提高教学实效性。但区域文化资源如何嵌入到思政课教学中，选用哪些素材融入到教学中，采取什么方法及手段使学生积极参与，还需不断地探索创新。

【参考文献】

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[DB/OL].新华网，2019-03-19.

[2]秦皇岛港史（修订本）编委会.秦皇岛港史[M].北京：人民交通出版社，1993.

[3]孙淑秋.区域文化嵌入大学生社会主义核心价值观培育探讨[J].广西青年干部学院学报，2018，28（4）：53-57.

[4]贾兵强.提升高校思想政治理论课亲和力与针对性的路径选择[J].思想政治课研究，2017（6）：37-39.